美術教學生活化的設計基礎就是體驗。兒童對自然事物、對社會、對自我有著許多大人意想不到的理解和體驗，正是這些獨特的理解和體驗，支撐起兒童那顆極富想象力和創造力的心靈。我認為生活化設計的核心就是抓住學生在學習過程中和教師在教學過程中的體驗,為此我就體驗提出新的美術教學的設計。

一、情境設計生活化

以學生的生活背景來展現情境，把教材中所學的內容與學生的生活進行組建，通過創設情境溝通起來，目的是打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，以增進對知識的理解。創設情境要以貼近美術教材，貼近學生生活為出發點，既有利于傳授知識，又有利于激發學生的情趣，啟動他們的思維。

1.生活化的情境導入。在導入新課時，教師應根據美術教材的內容，創設生動有趣的生活化情境，讓學生“忘我”地參與教學活動，體驗生活的樂趣。

例：《糖果禮物》案例，課桌上放著美麗的糖果，孩子們一進教室就被吸引住了，一臉的驚喜。在座位上坐定以后，膽大的孩子已經把糖果拿在手里把玩，膽小的則目不轉睛地盯著糖果，尋找自己最喜歡的那一種，口水在嘴里打轉?？粗⒆觽冐S富的表情，我笑了，對他們說：“小朋友們，選一顆自己最喜歡的糖果，嘗一嘗吧！”孩子們歡呼起來，津津有味地吃起來。這時候我又對他們說：“仔細看看這些糖紙，糖紙上有什么？”孩子們開始觀察自己的糖紙。

2.生活化的情境展現。以模擬生活的手段來展現情境是一種非常有效的手段，它能把單調、理性的知識變為感性的認識，引發學生的體驗。

例：《變臉游戲》，首先我用大屏幕出現“變臉游戲”四個大字，我拿出四張臉開始表演“變臉”，伴隨著戲劇音樂，孩子們興奮地大叫起來，特別看到最后一張舌頭吐出的面具時，有的孩子大叫：“鬼來了！鬼來了！”這時我對他們說：“誰想來變臉？如果和老師的變法不一樣，那就更棒了！”很多孩子迫不及待地舉起手。我請了三個學生上來表演，有的照我的樣子變，有的蹲下來換面具然后突然跳起來亮出面具，還有的快速轉圈來換面具，他們活潑有趣的動作引得全班孩子都哈哈大笑。

二、內容設計生活化

知識來源于生活，又服務于生活。作為教師應還原美術知識的生活背景，把知識放在生活中來學習，給學生以實踐活動的機會。教師要充分挖掘美術教材中的生活資源，根據學生的年齡和經驗，結合他們熟悉的事例，創設各種生活化的情境，激發學生的學習情感。例：《春天的花》案例。

1.欣賞春天的花，感受花的美麗。師：這些都是春天的花，你們覺得漂亮嗎？（課件）老師把花帶來了！（出示蝴蝶蘭、廣玉蘭、郁金香等。）師：你認識這些花嗎？它的形狀和顏色是怎樣的。師：還有哪些花也在春天開放？

2.觀察花瓣的形狀，說說它像什么？師：其實不僅這些花美，花瓣也很美。（把不同的花瓣放在實物投影上展示），說說它們像什么？師：你還見過形狀很獨特的花瓣嗎？花卉是學生隨處可見的事物，身姿輕盈的蝴蝶蘭，色彩鮮艷的郁金香，潔白無暇的廣玉蘭，都在春天里綻放。當學生聽著舒緩的音樂，欣賞著春天的花時，不僅感受到花和花瓣的美，還激發了學生無窮的想象力和創作激情。課后，我和學生一起舉辦畫展，教室里頓時春意盎然。

三、過程設計生活化

“第一接觸”給學生提供了獨特的觀察視角，它不僅對豐富學生的視覺、觸覺、聽覺表象具有重要的價值，儲備各種審美表象，而且能夠觸發學生的進一步體驗、想象和思考。因此，要給學生提供“第一接觸”的機會，創造一個學生能樂在其中、學在其中的環境，使學生與大自然、與環境融為一體。例：《小小運動員》,在教學《小小運動員》時，學生對小運動員的動態表現感到十分為難。

有的學生說：“老師，我畫出來。”針對這個情況，我改變了教學策略，與體育教師商量，先利用體育課的時間，讓學生有意識地觀察運動特點和要領，組織各種比賽。在接下來的美術課上，讓學生用語言描述自己最感興趣的運動項目、最佩服的體育健將、最難忘的運動畫面等，并把相應的動作用簡筆畫的形式描畫出來，減少表現動作的難度。最后再要求他們把小運動員和運動場景描畫下來。

四、作業設計生活化

作業不僅僅是課堂完成的那一類，還可以給日記配畫、觀察事物、創編手繪報、畫插圖、名人名畫介紹等等，要充分拓展美術作業的形式，并逐步走向開放性、實踐性和趣味性。

1.趣味性作業。教師可以根據不同的年段設計不同的趣味性作業。比如讓低年級的學生給自己的日記配畫；讓中高年級的學生閱讀美術書籍，介紹名人名畫，辦手繪報或電腦報等。學生在完成這類美術作業時，既可以拓寬知識面、增長見識，也可以提高創新能力。

2.觀察性作業。教師可以設計一些能使學生的觀察能力提高，觀察習慣得以養成的作業。每次布置作業時都要告訴學生觀察什么，從哪幾方面去觀察，也可以提出自己觀察后想進一步了解的問題。

總之提出了以體驗為核心、生活化的教學設計方法和應用策略，目的是通過引發體驗，促進學生對學習活動的投入而給學生呈現學習活動本身令人驚奇和興奮的一面，使學生充分感受到學習的樂趣、學習的價值和知識的價值，這將在很大程度上改變學生與學習、學生與教師的關系，使學生學習的主動性和積極性得到充分的激發，而大家在學生的美術作品中也可以體會到這一點。