培智學(xué)校是致力于智障兒童生存教育和康復(fù)性教育的教學(xué)機(jī)構(gòu),其優(yōu)質(zhì)、多維、以人為本的整體性教育環(huán)境是幫助特殊兒童實(shí)現(xiàn)主體發(fā)展的重要因素,在此前提下探討“特小”的藝術(shù)教學(xué),對(duì)拓展智力落后兒童的心智技能具有重大意義。筆者在近六個(gè)月的下基層小學(xué)實(shí)踐摸索中,以教師身份參與該校“課改”中的藝術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)后,結(jié)合教學(xué)結(jié)果比較,現(xiàn)就特小美術(shù)教學(xué)的功能性及教學(xué)特點(diǎn)提出一些自己的思考和建議。

一、問題的提出

現(xiàn)行的美術(shù)教學(xué)多采用注重概念、技能的常規(guī)普小美教方式,實(shí)施起來較為困難。由于學(xué)生理解邏輯概念、明了指令要求困難,模仿能力弱,動(dòng)手能力、持久性、適應(yīng)能力差,缺少主觀介入,因而教學(xué)效果較不理想,學(xué)生接受狀況極為被動(dòng)。筆者分析原因,認(rèn)為以下兩個(gè)因素起決定作用:

(一)受教對(duì)象的差異性

弱智兒童大多腦神經(jīng)受損,大腦皮層接通機(jī)能減弱,導(dǎo)致他們感覺、分析及綜合能力下降,條件聯(lián)系的分化難以形成,第一信號(hào)系統(tǒng)和第二信號(hào)系統(tǒng)不協(xié)調(diào),形成調(diào)節(jié)條件困難,即便形成也有不精確和易消退的特點(diǎn)。此類兒童的保護(hù)抑制占優(yōu)勢(shì),神經(jīng)活動(dòng)惰性嚴(yán)重,不能主動(dòng)探求周圍世界,會(huì)被事物的表象所吸引,而忽略其目的性,致使學(xué)生在聽課時(shí),感到跟隨老師的教學(xué)引導(dǎo)較困難,理解教師意圖也較費(fèi)勁,而放棄努力。

(二)特小美術(shù)教育的目的性和功能性存在偏差

常規(guī)美術(shù)教學(xué)的實(shí)施偏重邏輯性和語言講解,強(qiáng)調(diào)科目中心,注重美術(shù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的條理性、教師展示教學(xué)過程的可觀測(cè)性和科目結(jié)果的可檢測(cè)性,美術(shù)規(guī)律性的理性認(rèn)知結(jié)構(gòu)成為特小美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容,同該類學(xué)生“可接受”狀況明顯脫節(jié),課堂僅成為教師展現(xiàn)教學(xué)過程的舞臺(tái),而較少實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)教化。通過對(duì)現(xiàn)狀的分析,筆者認(rèn)為若想改變現(xiàn)階段特小美術(shù)教學(xué)中普遍存在的教學(xué)目的、教學(xué)方法與教學(xué)對(duì)象的不適應(yīng)現(xiàn)象,應(yīng)改變特小美教的功能性指向和教學(xué)方式。因此,我們就如何順應(yīng)藝術(shù)能力培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育在兒童知覺和心智成長(zhǎng)中的廣泛影響,如何建立對(duì)特殊兒童有效的藝術(shù)教育干預(yù)等問題,開始了治療性美術(shù)教育和認(rèn)知美術(shù)教育并舉的功能性美術(shù)教學(xué)摸索。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)前期狀況

該校自2002年起,率先采用了藝術(shù)課選擇性分組教學(xué),把低(1-3年級(jí))、中(4、5、7年級(jí))學(xué)生根據(jù)綜合學(xué)習(xí)能力分成超人組(輕度智障)、藍(lán)貓組(中度智障)和寶寶組(重度智障)三組,在同一時(shí)間分別接受音、美、體偏科教學(xué)的藝術(shù)課訓(xùn)練,教學(xué)形式以主帶輔[1],由該校任課教師根據(jù)學(xué)生接受狀況自編教材,自主教學(xué);與此同時(shí),前兩組學(xué)生自行報(bào)名組成“智訓(xùn)組”,在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展提高。課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)了藝術(shù)課的綜合性,其教學(xué)模式具有靈活和科學(xué)性,將教學(xué)要求與學(xué)生的差異性聯(lián)系起來,針對(duì)性強(qiáng),消解了以年級(jí)分類的單科教學(xué)中接受程度不一、課程科目單向的特點(diǎn),加強(qiáng)了對(duì)輕、中度智障兒童身心發(fā)展的整體影響。在此基礎(chǔ)上,我們抽取典型班級(jí),進(jìn)行摸索性實(shí)驗(yàn)教學(xué),為期半學(xué)年。

(一)對(duì)象選擇

中、低重度寶寶組(zH、dH)是全校適應(yīng)性最差的一組學(xué)生,我們將其作為治療性美術(shù)教育的對(duì)象。認(rèn)知性美術(shù)教育的展開,則選擇了由輕、中度智障生組成的“智訓(xùn)組”,對(duì)象選擇上做到既有針對(duì)性又具全面性。

(二)采取的方案

通過對(duì)學(xué)生狀況進(jìn)行了解后,設(shè)計(jì)了單元式的教學(xué)結(jié)構(gòu),消弱程式化的教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)步驟等美教過程,強(qiáng)調(diào)單元課程的前期準(zhǔn)備和后期總結(jié)與分析,根據(jù)不同教育情境和兒童狀況展開美術(shù)教學(xué)。方案注重在引導(dǎo)學(xué)生直觀感受的基礎(chǔ)上,協(xié)助兒童認(rèn)識(shí)自我與外界,擴(kuò)大他們認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)范圍,把培養(yǎng)感、知覺能力、分辨能力和情感感受力的過程放在首位。

教學(xué)方法偏重直覺認(rèn)知式的美術(shù)教學(xué)活動(dòng),注重調(diào)動(dòng)孩子內(nèi)在的感知覺潛能和表達(dá)需求,培養(yǎng)他們對(duì)周遭事物經(jīng)驗(yàn)的感受性與敏感性,改變呆滯和認(rèn)知被動(dòng)的狀態(tài),并通過和孩子共同分享繪畫經(jīng)驗(yàn),一起構(gòu)思下一輪的美術(shù)活動(dòng)等互動(dòng)環(huán)節(jié),幫助其認(rèn)識(shí)自我,增進(jìn)其信心,最終達(dá)到開發(fā)其潛能,統(tǒng)整其認(rèn)識(shí)和整合其感官體驗(yàn)的目的。

(三)兩組功能性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體實(shí)施

1.重行為干預(yù)功能的治療性美術(shù)教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在治療性美術(shù)課的探索中,由于H組的學(xué)生為無法進(jìn)行正常教學(xué)的重度智障生,我們采用了不妨礙個(gè)體表達(dá)的“場(chǎng)”的營(yíng)造,增設(shè)了促進(jìn)知覺成長(zhǎng)的自由涂鴉訓(xùn)練,通過四個(gè)單元分步實(shí)施由淺及深的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自身感知,主動(dòng)表現(xiàn)。目的是喚起內(nèi)在的潛在需求,激發(fā)其參與繪畫活動(dòng),促進(jìn)感官間的協(xié)調(diào)配合,增進(jìn)手、腦、眼的統(tǒng)知覺能力,調(diào)動(dòng)互動(dòng)教學(xué)的產(chǎn)生。在培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力的同時(shí),試圖以美術(shù)活動(dòng)為媒介,與之交流,讓美術(shù)成為其疏通情緒和調(diào)整行為的渠道,幫助孩子感知自我,促進(jìn)心智,激發(fā)內(nèi)在創(chuàng)造力,進(jìn)而達(dá)到對(duì)情緒行為的干擾和消除創(chuàng)傷經(jīng)驗(yàn)的康復(fù)作用,增長(zhǎng)他們的信心和表現(xiàn)力。

2.重認(rèn)知拓展功能的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

經(jīng)過一學(xué)期的努力,學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)有所改觀,孩子們的感知力在教學(xué)引導(dǎo)中被激發(fā)出來,以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)參與,回應(yīng)性明顯改觀;一些學(xué)生的過激行為被緩解,對(duì)美術(shù)的表現(xiàn)方式產(chǎn)生了興趣,對(duì)美感體驗(yàn)的需求開始強(qiáng)過物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)需求,并有不同程度的能力增長(zhǎng)表現(xiàn)。隨著活動(dòng)中孩子經(jīng)驗(yàn)范圍的擴(kuò)大,他們對(duì)以往熟視無睹的美術(shù)工具和周遭環(huán)境也發(fā)生了興趣,并樂意一遍遍嘗試使用工具,表現(xiàn)感受的美術(shù)形式也開始出現(xiàn)各自的特點(diǎn)。

治療性美術(shù)教育實(shí)驗(yàn)課的結(jié)果證明,美術(shù)的功能不只是一種技能,還有對(duì)情緒的干預(yù)作用,美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)不僅能緩解情緒、減輕困擾,還能幫助有內(nèi)在沖突的重度智障生實(shí)現(xiàn)內(nèi)在統(tǒng)整的同時(shí)獲得舒解與滿足,有助于安撫他們脆弱的心靈,重拾獲取知識(shí)的信心,以積極的態(tài)度、適當(dāng)?shù)男袨榉绞絹砻鎸?duì)和適應(yīng)社會(huì)生活。同時(shí)還能培養(yǎng)他們的協(xié)作能力,增進(jìn)他們之間的友愛交流,增強(qiáng)他們對(duì)周邊事物的感知能力和表現(xiàn)力。