畢業創作是高校美術專業教學的重要環節，是全面考核畢業生的專業知識、專業技能、綜合素質及獨立解決專業問題能力的重要依據，也是學生在校期間學習成果的總檢驗。通過畢業創作，學生能夠對自己的專業水準有全面、系統、準確的認識，能夠展示繪畫專業學科基本理論、專業技巧等綜合能力，促進藝術思維的發展，因此教師對學生畢業創作的指導具有重大的意義，在畢業創作課的教學過程中如何了解學生的心理以及他們對創作的認識，因勢利導、因材施教地實施教學方案，是教師必須積極探索和潛心研究的重要課題。

一、畢業創作中易出現的不良傾向及應對措施

由于現階段美術基礎教學與創作教學普遍存在脫節現象，學生的藝術理解能力和創作經驗的局限，以及其他因素的影響，致使學生在畢業創作的過程中，往往表現出幾種典型的不良傾向，教師要做好防范工作。

（一）消極應付

面臨畢業，學生心理波動較大，往往無法專心進行畢業創作，一部分學生錯誤認為畢業創作好壞無所謂，只要及格就行，對老師提出的修改要求敷衍搪塞，最后應付了事。這種情況極大阻礙了創作教學的順利進行，不利于學生自身藝術熟知的提高和發展。

針對這種情況，指導教師不能放任自流，要盡可能地多和學生溝通，端正學生的學習態度，多布置一些和創作相關的具體任務，把學生的注意力集中到畢業創作中。

（二）依賴迎合教師

一部分學生在創作過程中缺乏自信，為了得到老師的欣賞，獲得比較好的評價結果，處處迎合教師的喜好，讓老師幫忙拿主意出構思，甚至要求老師動手幫其修改。這與創作的指導精神相違背，不利于培養學生的創造性和自主性。針對這種情況，教師要注意教學方法，多采用啟發式的指導，避免填鴨式的生吞硬塞，主觀、武斷的教學作風，要善于抓住學生在創作中的優點，鼓勵獨立創新，培養他們的自信心，發揮他們的主觀能動性。

（三）脫離現實

在創作教學中應該鼓勵學生勇于創新，張揚個性，發揮藝術想象力。但學生在追求獨創性的過程中，有時會脫離自身的生活感受和認知范圍，一味去求新求怪，主觀臆造荒誕怪異、不可理喻的畫面。

這種脫離生活感受、脫離現實的創作態度完全背離了藝術創作的原則和標準，根本談不上所謂的創造性。針對這種情況教師要指導學生認識到現實生活對美術創作的重要作用，培養學生觀察、再現生活的能力，從自己熟悉的生活中汲取藝術的靈感，做到有感而發、言之有物，這樣才能引起觀眾的共鳴，提升作品的藝術感染力。

（四）抄襲模仿

借鑒和吸收是學生學習過程中不可或缺的方法，但在創作過程中，生搬硬套某件名作的創作模式和表現形式，或不加取舍、不經提煉地摸摹照片，則不利于學生探索多樣的表現形式，不利于創造思維和創造能力的培養，不利于藝術個性的形成。針對這種情況，教師要指導學生對名作的創作模式和表現形式進行分析，了解其內在的藝術構成原理，并利用這些原理結合自己的創作主題，有選擇地靈活運用。還要指導學生對素材進行分析、歸類、概括和提煉，經過創造性思維處理過的新圖像，就不是素材的簡單再現，而是與創作主題緊密結合的統一體，有利于學生形成自己獨特的風格。

二、畢業創作各階段的指導要點

畢業創作一般包括教師下達創作任務、學生搜集素材和其它創作資料、教師指導學生確定構圖和創作方案、學生創作實施這四個階段，根據這四個階段的不同特點，教師指導的側重點和方法也有所不同。

（一）教師下達任務階段

指導教師向學生宣布畢業創作的要求、規范及有關管理規定后，闡述創作課題的目的、性質、內容要求，要求學生在一定時限內確定選題的方向。這個階段要求學生，根據自己對生活的體驗，確定選題的方向，讓學生把可能的選題方向羅列出來進行篩選。在這一過程中不必急于要求學生把這些模糊的概念具體形象化，只需要學生用文字把創作意圖及表現這種意圖所能用到的構圖、色彩關系、表現形式描述出來即可。這種方法有利于學生理性地考慮構成畫面的各種因素，使之相互關聯更具條理化，為下一步收集創作素材奠定基礎。在這一階段教師要幫助學生判斷提出的創作方向，選出最優方案進行深入探索。

（二）學生搜集素材和其它創作資料階段

學生確定創作方向后，要著手查找、收集各種素材,設計草圖與方案。這個階段，教師應從以下幾方面啟發學生對所選擇的創作方法進行全方位的思考：（1）發掘事物的象征性以及不同事物重新組合后形成的新的象征性；（2）借助約定俗成的經驗用隱喻的方式形成畫面；（3）用抽象組合的方法形成自己獨創性的視覺語言；（4）將自己喜歡的成品樣式重新組合形成新的具有邏輯關系的畫面；（5）發揮想象，把一些事物重新組合形成新的邏輯關系的畫面等。

學生創作初期往往帶有一定的盲目性，對素材的選擇還不能很好地和創作內容相對接，這時需要一些外來因素、經驗的補充和積累，教師和學校要盡可能地為學生提供資料以及查閱資料的場所，讓大量好作品的信息直接作用于學生的潛意識,并不斷碰撞，使其重組形象。創作的過程，正是這些意識和形象從模糊到清晰的過程。

（三）確定構圖和創作方案階段

第三階段學生根據創作課題，擬出幾種總體方案，教師指導學生對各方案進行分析比較，指出其優缺點，提出修改意見，確定最佳方案，為下一步工作奠定基礎。這個階段教師要指導學生結合繪畫樣式和繪畫觀念去理解創作，并了解造型語言的幾個來源，如：民間藝術、傳統繪畫形式、現代繪畫形式、相似圖形的運用等。選擇與表現主題最貼切的繪畫樣式，找準自己作品的定位，使作品具有具體的形色、情節和可操作性。