中國當(dāng)代教育改革已有二十余年的歷史，“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”的歷史也有十多年的時(shí)間了，但是，當(dāng)今計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的普及程度與五年甚至十年前相比，雖然設(shè)備更新?lián)Q代多次，但計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的地位和實(shí)際作用并沒有多少“本質(zhì)”的變化。在計(jì)算機(jī)技術(shù)日趨成熟的今天，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)完全能夠滿足輔助教學(xué)的需要，為了真正體現(xiàn)計(jì)算機(jī)技術(shù)的教學(xué)價(jià)值，專家提出了“計(jì)算機(jī)與教學(xué)整合”的思路。本文對目前的計(jì)算機(jī)與教學(xué)整合的現(xiàn)狀進(jìn)行分析后，提出了四種計(jì)算機(jī)與中小學(xué)課程整合的障礙。

障礙一，教學(xué)軟件實(shí)用性差雖然現(xiàn)在各類教版發(fā)行的數(shù)量很但這些軟件都存在不足。教師手中的軟件一般都存在以下四方面問題，使得軟件難以在教學(xué)中方便地應(yīng)用。

l、軟件針對性不強(qiáng)

目前教育軟件精品不多，但就是較好的軟件在使用中也存在這樣的問題:首先，軟件的認(rèn)知工具類與教學(xué)工具類混淆。家庭型“助學(xué)軟件”與課堂上教師使用的“助教軟件”是不同的。現(xiàn)行軟件內(nèi)容很豐富，但教學(xué)目標(biāo)不明確，缺乏對教學(xué)的指導(dǎo)。其次，現(xiàn)行軟件課沒有針對不同學(xué)科特點(diǎn)和需求對傳統(tǒng)教學(xué)的不足予以彌補(bǔ)。比如，數(shù)學(xué)軟件與音樂軟件是不同的，數(shù)學(xué)課不可能在證明題過程中放一段音樂，數(shù)學(xué)需要冷靜的邏輯思維。

2、軟件的教學(xué)思想薄弱

由于計(jì)算機(jī)編程人員對學(xué)科教學(xué)理論缺乏了解，而學(xué)科教師有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但對程序設(shè)計(jì)理論不太明白。所以編程人員制作的軟件腳本靈活性不足，無法根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)思想設(shè)計(jì)課程的基本框架，與傳統(tǒng)教學(xué)相比沒有較大突破，這樣的軟件實(shí)際使用起來效果就不好。

3、軟件實(shí)用性差

現(xiàn)在軟件都是成品，不能由教師重組、修改以適應(yīng)自己的教學(xué)實(shí)際，只能“用于事先確定的、規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)為具體的教學(xué)環(huán)境”。另外，有些軟件不提供打印功能，給教師通覽、比較，這樣帶來了一定麻煩。如，一位數(shù)學(xué)教師在上習(xí)題課時(shí)，學(xué)生增加了新解法，但制成的軟件不能更改解題程序，也不能添加新的解法，影響了教師與學(xué)生的溝通。另外，教師的講解在軟件上沒有分步顯示，而且一按鍵，答案全都出來了，軟件顯示與學(xué)生思維過程不同步，影響了學(xué)生的思維過程。

4、工具軟件的局限

現(xiàn)成的軟件無法適用于變化多端的教學(xué)。于是，很多教師開始自制課件，但由于一般的程序設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用比較困難，所以在自制課件的過程中教師經(jīng)常使用一些由計(jì)算機(jī)開發(fā)公司開發(fā)的軟件開發(fā)平臺(tái)，也稱工具軟件。這種工具軟件有很多，各具特點(diǎn)，又各有不足。但由于其具有便于掌握和使用的特點(diǎn)，使利用工具軟件設(shè)計(jì)教學(xué)輔助軟件成為目前制作教學(xué)軟件的主流。目前在數(shù)學(xué)教學(xué)軟件設(shè)計(jì)中常用的工具軟件有方正奧思、幾何畫板、A“th口~re和Powe柳int等。現(xiàn)在中學(xué)的數(shù)學(xué)教師在軟件設(shè)計(jì)上一般接觸或應(yīng)用Powe卿int和幾何畫板的比較多。教師普遍反映PowerP口int工具軟件的幻燈式的設(shè)計(jì)雖然簡單，但過于程序化，調(diào)動(dòng)不靈活，特別是動(dòng)畫的設(shè)計(jì)困難較大。有時(shí)為了播放大畫面，保持整個(gè)內(nèi)容的完整性，整個(gè)畫面無法連續(xù)移動(dòng)，軟件的滾動(dòng)條功能無法實(shí)現(xiàn)。這是這個(gè)軟件不盡人意的地方。“幾何畫板”工具軟件是針對數(shù)學(xué)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出來的。但它的界面有些單調(diào)，多媒體的功能明顯弱于其它的工具軟件，另外在動(dòng)畫的形成方式和演示過程方面的限制也比較多。另外，大部分工具軟件自成體系，無法實(shí)現(xiàn)軟件功能的互相補(bǔ)充。在制作課件時(shí)，不能充分利用各個(gè)軟件的特點(diǎn)取長補(bǔ)短。現(xiàn)在往往還存在這樣情況:某位教師費(fèi)了很多時(shí)間做出來的課件，其實(shí)別人早就做出來了，而且技術(shù)水平和實(shí)用性極佳，造成了教師精力和時(shí)間的極大浪費(fèi)。為了避免重復(fù)、盲目地設(shè)計(jì)制作課件，有目的、有組織地進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助軟件的積件化，是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的必然趨勢。

障礙二.辦學(xué)條件的不平衡

辦學(xué)條件也是教改的一項(xiàng)硬性指標(biāo)。經(jīng)調(diào)查得知，我省中學(xué)計(jì)算機(jī)設(shè)備配置普遍低，個(gè)別重點(diǎn)學(xué)校情況好些，但利用率也不高。在這個(gè)現(xiàn)實(shí)條件下，普及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的工作任重道遠(yuǎn)，所以國家很難提出一個(gè)多層次的推廣計(jì)劃。即使是在計(jì)算機(jī)設(shè)備比較先進(jìn)的學(xué)校，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的工作也并不樂觀。這些學(xué)校的計(jì)算機(jī)利用率低，缺乏必要的制度和方法。

障礙三，教師現(xiàn)代化教學(xué)和技術(shù)水平偏低

教師是教學(xué)改革的參與者，教師的素質(zhì)的高低直接影響著教學(xué)現(xiàn)代化的發(fā)展速度和方向。以下是來自今年上半年關(guān)于云南省昆明市教師基本素質(zhì)狀況的調(diào)查:在返回的159份問卷中，理科教師有70位，占料%;文科教師有89位，占56%。將年齡劃分為四個(gè)層次:30歲以下，31至40歲，41至50歲，51歲以上。我們從主客觀兩方面對教師的計(jì)算機(jī)水平進(jìn)行了調(diào)查。客觀方面，依據(jù)昆明市計(jì)算機(jī)能力考核標(biāo)準(zhǔn)，沒有參加考核的老師有101位，占63.5%;通過初級考核的有38位，占23.9%;通過中級考核的有18位，占11.3%;通過高級考核的2位，占1.3%。

在通過計(jì)算機(jī)考核的人中，年齡在30歲以下的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例最高，為46.2%，而年齡在31至40歲的為269%，隨著歲數(shù)的增長，占的比例逐漸減少。通過中級考核的情況也與初級考核的情況的一樣，而完全不懂計(jì)算機(jī)的人，年齡在30歲以下的沒有。

除了以上這些數(shù)據(jù)外，在調(diào)查中我們請教師談?wù)勥\(yùn)用計(jì)算機(jī)培養(yǎng)教師現(xiàn)代化教學(xué)技能的看法和建議。總的歸納起來，教師們的看法有以下幾點(diǎn):

(l)認(rèn)為隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行課堂教學(xué)，培養(yǎng)教師現(xiàn)代化教學(xué)技能是必然趨勢。

(2)在教學(xué)或工作中計(jì)算機(jī)可以發(fā)揮很大作用。

(3)由于沒有專業(yè)的知識或者經(jīng)過專門訓(xùn)練，在教學(xué)或工作中使用計(jì)算機(jī)不能得心應(yīng)手。