一、教學質(zhì)量與施教質(zhì)量

教學質(zhì)量的內(nèi)容首先是“教”的質(zhì)量,其次是“學”的質(zhì)量。在“教”“學”質(zhì)量的關(guān)系中,“教”的質(zhì)量在很大程度上是前提、是關(guān)鍵,因為它決定著“學”的質(zhì)量;“學”的質(zhì)量是我們施教的出發(fā)點和歸宿;“師高弟子強”,這就是它們間的邏輯關(guān)系。

教學質(zhì)量問題一直是教學的核心問題,教育戰(zhàn)線關(guān)于提高教學質(zhì)量的討論中,存在下列誤區(qū):其一是以為只要改善了教學方法,教學質(zhì)量就可以提高了,其實不盡然,因為影響教學質(zhì)量的因素包括教學環(huán)境、教學主體、教學環(huán)節(jié)等,而教學方法只是教學主體因素中的部分內(nèi)容。其二是把教學方法等同于“教”方法,在教學方法的討論中常常忽略“學”的方法的討論,使其討論“文不對題”,當然,教師在討論教學方法時,基于“以身作則”的緣故,主要應(yīng)討論“教”的方法。其三是把教師的施教過程簡單地概括為施教方法,尤其是僅僅局限于課堂的施教方法,更是遠遠不夠的,因為得當、有效的施教方法有賴于充分的施教準備,施教準備還與施教指導思想有關(guān);課堂教學僅僅是整個教學過程的一個環(huán)節(jié)而已,這無需更多說明。在教學過程中,由于“教”的主體主要是處于教學第一線的教師,因此,在提高教學質(zhì)量的過程中,對教學組織的探討,比對教學方法的探討來得更為重要,其原因之一是教學方法體現(xiàn)于對教學的組織過程之中;之二是對教學組織的探討,更加強調(diào)了教師在教學中的重要責任;之三是從討論的視域來看,更加關(guān)注教師施教的全過程,而不僅局限于教學方法,同時,將學生的學習方法排除在了本命題之外,這有利于集中討論教師如何施教的問題。

二、經(jīng)濟法學的特點

認清經(jīng)濟法學的基本特點,是確立怎樣施教的前提。經(jīng)濟法學的特點主要表現(xiàn)在以下方面:

1.學科特點

“經(jīng)濟法”課程在經(jīng)濟管理類專業(yè)和法學專業(yè)都占有極其重要的地位,在經(jīng)濟管理類專業(yè)一般開設(shè)“經(jīng)濟法概論”,在法學專業(yè),本科教育階段一般開設(shè)“經(jīng)濟法學”,研究生教育階段一般開設(shè)“經(jīng)濟法基礎(chǔ)理論研究”。所以經(jīng)濟法學是法學專業(yè)本科階段所開設(shè)課程。在培養(yǎng)方案中,經(jīng)濟法學是法學專業(yè)本科階段的專業(yè)基礎(chǔ)理論課,它是法學專業(yè)的十四門核心課程之一。

從法學課程間的關(guān)系來看,經(jīng)濟法學具有邊緣性的特點:它既包括對法理學、民法學、刑法學、行政法學等學科理論的繼承、運用,也包括對它們的理論的揚棄和發(fā)展;從經(jīng)濟法學的歷史來看,無論在國際還是國內(nèi),經(jīng)濟法學相對于民法學、刑法學等課程而言,還很“年輕”,以至于到目前為止,經(jīng)濟法學的基本理論體系和內(nèi)容體系,尚無一致的認識。

經(jīng)濟法學的種種基本特性,給如何實施經(jīng)濟法學的教學,帶來了一定的困難,也使經(jīng)濟法學的教學應(yīng)當具有不同于其他學科教學的特點。

2.課程關(guān)聯(lián)特點

經(jīng)濟法學的前置課程通常包括法理學、憲法學等,后續(xù)課程一般包括稅法、國際經(jīng)濟法、市場競爭法等,此外經(jīng)濟法學還與民法學、刑法學、民事訴訟法學、行政訴訟法學、刑事訴訟法學、仲裁法學、證據(jù)法學、環(huán)境與資源保護法學、商法學、知識產(chǎn)權(quán)法學等相關(guān)聯(lián)。由于經(jīng)濟法學與上述課程的關(guān)聯(lián)關(guān)系,所以在經(jīng)濟法學的施教過程中必須處理好施教內(nèi)容的銜接關(guān)系,既不能彼此間缺乏照應(yīng),又不能出現(xiàn)課程間內(nèi)容的重復。這就要求教師應(yīng)當熟悉本專業(yè)的培養(yǎng)方案,了解各門課程的教學內(nèi)容,教師間應(yīng)當相互溝通和協(xié)調(diào),使相關(guān)內(nèi)容———尤其是基礎(chǔ)知識等重要內(nèi)容,既不遺漏,也不重復,而僅限于銜接而已。

到目前為止,無論是教材,還是任課教師,對這個問題,往往不是處理得很合理。

3.經(jīng)濟法現(xiàn)象特點

經(jīng)濟法是立足于社會整體的意志和利益,借助于各種有效方法對經(jīng)濟關(guān)系進行系統(tǒng)綜合調(diào)整之法。國家調(diào)整經(jīng)濟關(guān)系的目的在于實現(xiàn)宏觀的和可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟效益,所以,經(jīng)濟法具有直接的經(jīng)濟目的;在經(jīng)濟法律規(guī)范中,經(jīng)濟體制、經(jīng)濟技術(shù)規(guī)范可以直接構(gòu)成經(jīng)濟法的重要組成部分,所以,經(jīng)濟法的內(nèi)容具有很強的經(jīng)濟性或?qū)I(yè)性;由于經(jīng)濟法根源于國家對經(jīng)濟的自覺調(diào)控和參與,使經(jīng)濟法又具有很強的政策性和政府主導性特點;國家調(diào)整經(jīng)濟關(guān)系時可借助的法律方法包括各種層級的法律、各種性質(zhì)的法律規(guī)范、規(guī)定豐富多彩的法律后果,這就是調(diào)整方法的綜合性。國家為追求宏觀的、可持續(xù)的經(jīng)濟效益,在尊重和保護個體合法利益的基礎(chǔ)上,對國民經(jīng)濟運行關(guān)系進行綜合的調(diào)整,故,經(jīng)濟法的調(diào)整對象具有綜合性的特點。

4.教材特點

由經(jīng)濟法學的邊緣性、年輕性和關(guān)聯(lián)性所決定,迄今尚無比較成熟的《經(jīng)濟法學》教材,《經(jīng)濟法學》教材的不成熟,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:第一,總論體系不完整:一般的《經(jīng)濟法學》教材,總論部分僅涉及經(jīng)濟法的調(diào)整對象、產(chǎn)生和發(fā)展、經(jīng)濟法的基本原則和經(jīng)濟法律關(guān)系的部分內(nèi)容,有的教材甚至沒有論及經(jīng)濟法基本原則。第二,學界“畫地為牢”的門戶觀念束縛了《經(jīng)濟法學》的教材建設(shè):“經(jīng)濟法”界的專家們在編寫《經(jīng)濟法學》教材時常常囿于“學界”的“先占”界限,認為經(jīng)濟法中的某些基本法律和基本范疇,歷史上就已“劃歸”其他法律、法學部門,故《經(jīng)濟法學》不再討論,于是使“經(jīng)濟法”在法學界就成了“拾遺補缺”之法,從而沒有從“經(jīng)濟法”本身的內(nèi)涵及其外延加以系統(tǒng)論及,這也是總論體系不完整的深層次原因。第三,總論與分論不對應(yīng),其表現(xiàn)形式有二:一是總論未論及的一般理論,而分論卻有重要篇幅,如市場規(guī)制法和宏觀調(diào)控法等;二是總論的“觀點”“流派”雖然較多,但分論的內(nèi)容大體趨同。第四,總論的“觀點”“流派”雖然較多,但實質(zhì)區(qū)分較少,甚至有的“觀點”“流派”主要表現(xiàn)為文字上的“游戲”,以至于難于自圓其說。