一、隨著職業(yè)教育的興起和不斷發(fā)展,職業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)也在不斷改進(jìn),它不僅僅要求學(xué)生掌握所學(xué)專業(yè)的基本學(xué)科的內(nèi)容和技巧,而且它還要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用的語言運(yùn)用能力,讓他們對特定的學(xué)習(xí)主題有一定程度的理解能力、獨(dú)立思考能力和獨(dú)立解決問題的能力。例如,商務(wù)活動(dòng)中的商務(wù)談判、廣告、經(jīng)貿(mào)合同、定貨單以及導(dǎo)游專業(yè)中的英語現(xiàn)場導(dǎo)游都對英語的聽、說、讀、寫、譯等綜合能力提出了一定要求。為了能迅速提高學(xué)生的多種綜合能力,教師可以使用多元智能理論這種新型的教學(xué)理論來指導(dǎo)具體的課堂教學(xué)。

二、多元智能理論的概念及語言智能和音樂智能的整合

多元智能理論(TheoryofMultipleIntelligence)是由美國哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家霍華德·加德納(HowardGardner)于1983年在《智力的結(jié)構(gòu):多元智力理論》一書中正式提出。他經(jīng)過多年對心理學(xué)、生理學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)教育的研究,證明了人類思維和認(rèn)識世界的方式是多元化的,至少存在8種彼此相互獨(dú)立、以多元方式存在著的智力組成。

語言智能(LinguisticIntelligence);數(shù)學(xué)邏輯智能(Logical-mathematicalIntelligence);空間智能(SpatialIntelligence);身體運(yùn)動(dòng)智能(Bodily-kinestheticIntelligence);音樂智能(MusicalIntelligence);人際關(guān)系智能(InterpersonalIntelligence);自我認(rèn)識智能(IntrapersonalIntelligence);自然認(rèn)識智能(NaturalistIntelligence)音樂智能是指人能夠敏銳地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏、音色等的能力。音樂活動(dòng)對人的語言智能的發(fā)展有巨大的促進(jìn)作用。音樂與語言是兩個(gè)密切相關(guān)的系統(tǒng),人們對音樂的感知并行于人們對語言的感知,同時(shí)音樂感知會(huì)對語言的處理起到有力的支持作用。如果在英語教學(xué)中輔以說唱和演唱等活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力效果會(huì)更好。

三、音樂歌曲對綜合英語教學(xué)的作用

(一)、音樂歌曲在聽力訓(xùn)練中的運(yùn)用

青少年學(xué)生聽覺敏銳,善于模仿,利用教材和課外的音樂資源,把音樂歌曲與聽力內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合,避免了聽力課的單調(diào)乏味,同時(shí)美妙的音樂很容易喚起學(xué)生大腦神經(jīng)系統(tǒng)積極的反映,消除疲勞,活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛,激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)機(jī)。

國內(nèi)較早將音樂歌曲運(yùn)用在英語課堂的是華東師大外語系張民倫等編寫的《英語聽力入門》。它的訓(xùn)練形式是把音樂放入外語聽力錄音帶上做背景音樂,跟著歌詞唱、選壓韻詞等。

例如,學(xué)習(xí)高等教育出版社出版,黃源深、虞蘇美主編的《綜合英語教程》第二冊第九單元的ListeningActivities時(shí),教師可以先讓學(xué)生欣賞英文歌曲PrettyBoy,然后學(xué)生可以就此歌曲的主題及歌手展開討論,教師因勢利導(dǎo)的問“WhatdoesJackwanttodointhefuture?”巧妙的利用這個(gè)問題導(dǎo)入新課,非常輕松自然。

同時(shí),英文歌曲本身也是英語語言及英語文化的載體,以音樂為媒介來學(xué)習(xí)語言,可以讓學(xué)生欣賞優(yōu)美的音樂旋律、享受聽覺藝術(shù),同時(shí)還增加詞匯量,增強(qiáng)語感和語言文化的熏陶。

(二)、音樂歌曲在說的環(huán)節(jié)中的作用

青少年都比較喜歡音樂歌曲,尤其是流行歌曲更受學(xué)生歡迎,巧妙利用英語流行歌曲能誘發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)學(xué)生的智慧和潛力。彼得克萊恩說過“,當(dāng)學(xué)習(xí)充滿樂趣時(shí),才更為有效。”一旦把學(xué)生既熟悉又感興趣的歌曲作為操練口語的主題,學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)的參與,學(xué)習(xí)效果明顯會(huì)提高。

國內(nèi)應(yīng)惠蘭1994年主編的《NewCollegeEnglish》也融入了音樂歌曲,其形式是以歌詞填寫和跟唱為主。近幾年研究者把音樂歌曲用來操練某一語言項(xiàng)目,如:SpeakingActivities。口語活動(dòng)時(shí)先播放DV音樂片段,如《:音樂之聲》中的DoReMe,欣賞完后讓學(xué)生分組操練,最后編成短劇現(xiàn)場表演,優(yōu)美、歡快,充滿童趣的音樂旋律讓學(xué)生愉悅、滿足、興奮,繼而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。

另外,特殊情景的音樂帶給學(xué)生特別的口語操練機(jī)會(huì)。例如,圣誕節(jié)那天,教師可以利用課前五分鐘學(xué)唱JingleBell這首歌曲,讓學(xué)生感受節(jié)日的快樂,同時(shí)聯(lián)系中國的春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì),以圣誕節(jié)和春節(jié)為主題展開討論,這種歡樂而且熟悉的主題給學(xué)生營造了輕松的語言學(xué)習(xí)氛圍。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)繞口令,學(xué)唱英語歌曲。通過音樂智能學(xué)習(xí)繞口令和歌曲中的詞匯,播放有背景音樂的英語故事,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生更好地練習(xí)口語。

(三)、歌曲音樂對閱讀的影響

把優(yōu)雅的音樂作為背景音樂,營造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,吸引他們的注意力,促使學(xué)生的思維處于積極的活躍狀態(tài)。例如,在讀《綜合英語教程》第二冊第十五單元HaveYouSeentheTree?這篇文章時(shí),我以TheWindofChange這首曲子作為背景音樂,它的音樂情景把人慢慢帶入文章中所描述的大自然的美麗之中,和諧的音樂和文章的主題融合為一體。同時(shí),動(dòng)人的音樂可以幫助學(xué)生掌握大量內(nèi)容豐富、印象深刻、生動(dòng)而準(zhǔn)確的感性知識,把具體形象思維和抽象邏輯思維結(jié)合為一體,減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。目前流行的瑜珈冥想音樂非常適合作為課堂復(fù)習(xí)、記憶環(huán)節(jié)的背景音樂。

(四)、用音樂歌曲輔助寫作

如《商務(wù)英語精讀》(虞蘇美主編)第二冊第四單元ReadingII,其主題是TheWorld′sGreatestEntrepreneur-KonosukeMatsushita,這篇文章有點(diǎn)難度,為了營造輕松自如的學(xué)習(xí)氣氛,教師可以從網(wǎng)絡(luò)上下載有關(guān)松下幸之助的資料做成課件,配以優(yōu)美的音樂和主持人標(biāo)準(zhǔn)的英語播放,把學(xué)生帶入音樂和英語柔美結(jié)合的畫面中,加強(qiáng)學(xué)生的記憶,提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量,學(xué)生欣賞完后再完成寫作任務(wù)“DescribetheSuccessfulBusinessman”這就顯得輕而易舉了。這樣,老師利用音樂創(chuàng)造了機(jī)會(huì),讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。正如蘇霍姆林斯基說“:成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。”總之,在教學(xué)上采取“多元切入點(diǎn)”和藝術(shù)性教學(xué)相結(jié)合的方法,使教師和學(xué)生在教和學(xué)的活動(dòng)中增強(qiáng)了創(chuàng)造意識,力求使一般性的聽說讀寫活動(dòng)上升為美的欣賞和美的創(chuàng)造,化苦為樂,變緊張為輕松,收到了良好的效果。