所謂生態課堂，是建立在生態理論基礎上，辯證的看待課堂中人際關系，是人文意識的具體體現.初中生既保留小學生具體形象思維的慣性，又具有高中生的抽象邏輯思維的特質，因此初中數學課堂教學中突顯學生在課堂教學中的主體地位，充分挖掘學生在課堂學習中的思維智能，使學生的課堂探究活動變得熱烈有序且富有成效.

一、創設合理的課堂學習情境，讓學生初步感受數學課堂學習的情趣

課前創設合理的學習情境，能積極助推學生對新知識的理解.比如引導學生對有理數加法法則的探究，則需為學生提供一幅水文測試站某日測試水位變化的圖文資料，讓學生在具體的問題情境中對同號兩數相加、異號兩數相加有一個初步的體驗；在研究反比例函數的性質時，教師應該適時地引導學生對一次函數相關性質的復習，從一次函數的一般表達形式，到一次函數圖像的名稱，以及由一次函數圖像而確定的函數y隨自變量x的變化而如何變化等，有了這方面的知識積累，學生再去探究反比例函數的相關性質時，就能做到有的放矢地進行.創設課堂學習情境，要結合當堂的學習內容，適當地加以點撥、設疑，使學生帶著問題進入學習境界.比如進行多項式的因式分解教學時，首先設置問題：什么叫做因式分解？如何對多項式進行因式分解？因式分解有哪些具體方法？二、結合學習內容，打造知識鏈條，地養學生的思維能力

1.主打概念內涵，深入理解概念.在初中數學課堂教學中，離不開概念的教學.可以說數學概念是數學運算乃至數學技能的框架，很難想象沒有概念的數學課堂教學會是什么樣子的.教師要能夠結合具體的學習內容，給學生創設思維的條件，使他們在問題的牽引下，逐步對新的數學概念的認識.通過聯想、實驗、演示、提問等手段來引起學生的數學概念的興趣，從而達到對新的數學概念的全面理解.比如初學因式分解的同學，首先表現在對何謂因式分解的概念認識不足，如分解因式（x2+4）2-16x2=［（x+2）（x-2）］2=（x2-4）2，這一現象，在實際課堂教學中防不勝防，其主要原因仍然是學生對因式分解認識不到位，把因式分解與整式的乘法計算混為一談.

2.拓展概念外延，靈活運用概念.數學概念本身的特點是其前后相互聯系的，比如初中階段的函數、一次函數、正比例函數、反比例函數、二次函數等，它們之間都存在的特有的內在的聯系，有了對函數概念的認識，才能去研究什么是一次函數、什么是反比例函數.有了對一次函數、反比例函數的認識，才能去研究二次函數.即使是不同的知識體系，也存在許多內在的聯系.因此在數學課堂教學中我們不妨嘗試一下采用聯想思維的方式.例如，在進行特殊角的三角函數值教學后，我跟學生提出了這樣的問題：大家都知道特殊銳角30°、45°、60°角的三角函數值，那么與這些度數有關的15°、75°角的三角函數值是多少呢？這個問題回答起來似乎有些困難.但是我們能否借助已經學習的特殊角的三角函數知識，通過構造新的直角三角形解決這個問題？

三、助推學生主動參與，使學生占據課堂學習的主體

課堂教學中，以學生為主體，這已經是不爭的事實.有效的數學課堂教學必須是人人都能積極參與的課堂教學，因此教師必須引導學生參與課堂探究活動，突出學生的主體DCBAE圖1淺談如何構建初中數學生態課堂筅江蘇省連云港市板浦初級中學王飛教學壇論經驗交流地位.學生的主體作用發揮得越充分，教師的主導作用就越有效果.

1.整合教材，攫取教材的重點內容.

學生的主體地位是靠教師掌控的，教師的主導作用不僅僅體現于傳授知識上，還體現在如何指導學生進行科學的學習上，在獲取數學知識的同時發展能力進而養成良好的思維品質等許多方面.由于應試教育思想的長期影響，人們只注重升學率的高低，勢必加重了數學課堂教學中知識傳授的分量.作為教師，首先要徹底轉變“注入式”教學狀況，全面推進學生積極參與教學活動.比如在引領學生探究全等三角形的邊角邊的判定時，我是這樣做的：首先讓學生在紙上任畫出△ABC，（大小范圍控制在3cm內），然后讓學生在另一張紙上畫出一個∠MA1N，并使∠MA1N=∠BAC，在邊A1M上取A1B1=AB，在邊A1N上取A1C1=AC，連接B1C1，最后裁下△A1B1C1，看△A1B1C1與△ABC能否完全重復.實踐表明△A1B1C1與△ABC是完全重復的，說明△A1B1C1≌△ABC.這就使學生很自然地得出全等三角形的判定：有兩邊及其夾角對應相等的兩個三角形全等.

2.巧設懸疑，培養學生的逆向思維能力.

課堂教學中，一方面需要對學生進行正面思維的訓練，另一方面，也要盡可能地設計一些便于逆向思維能力發展的問題.讓學生明白，當我們無法從正面獲得對問題解決的時候，可以嘗試一下能否從反面解決問題.例如在引導學生如何計算形如：12+12≌≌2+12≌≌3+…+12≌≌n時，顯然直接計算很困難，但是如果仔細想一想，不難發現，它就類似于將一個正方形一分為二，保留其中一半不動，再將另一半一分為二，如此分割下去.最后計算這個正方形的一半加上一半的一半，再加上一半的一半的一半，如此加下去……算式12+12≌≌2+12≌≌3+…+12≌≌n的大小就好比將正方形去掉若干次一半的一半，所以12+12≌≌2+12≌≌3+…+12≌≌n=1-12≌≌n.

3.精心組織學生合作、探究，變學生被動接受為主動汲取.

美國著名心理學家布魯納說過：探索是數學的生命線.合作學習是一種積極地情感交流，它要求教師讓每一個孩子都能抬起頭來學習，特別是讓那些后進生覺得學得很有尊嚴.而最重要的是學生與學生之間的合作學習，因為在學習中真正起主體作用的是學生自身的努力.學生的自我學習是內因，一切外界的努力都要轉化為學生的內部學習動力才能起作用，所以讓學生之間的自主合作就顯得尤其重要了.教學中，教師必須合理組織，科學安排，確保學習環節有序進行.實踐中相對優秀的學生之間容易形成合作，這類學生基本上無需教師多費口舌.比較難以形成的是那些學習相對困難的學生，原因是一方面他們不知道如何合作，即拿不出與他人合作的材料；另一方面，也不知道合作什么，即找不出要與他人合作的東西.對于這類學生教師必須要多鼓勵，鼓勵他們要有與他人合作學習的勇氣，打消思想顧慮，以增強他們的學習信心.總之，無論是師生合作還是生生合作，起關鍵作用的是教師.前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過“在人心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈.”因此，教師要不斷地激發學生心靈深處的那種探索欲望，使學生的內心時常處于積極的探索沖動之中，使學生在不感到有任何束縛力的狀態下，放開手腳，保持學習過程中旺盛的精力，使學習主動而又富有成效.