０引言

民族興旺，教育為本。２０世紀９０年代末，國家教委批準在理工科高校設立藝術類專業(yè)教育，這是教育改革的重大舉措，有效地提升整個高等教育事業(yè)的學術生態(tài)環(huán)境。對大學生綜合素質的提高，校園文化生活的繁榮、和諧校園的構建、師資隊伍的生態(tài)發(fā)展，將產生巨大、深遠的影響。教育生態(tài)化和學術生態(tài)化是高校健康發(fā)展的方向，也是促使高校教育又快又好發(fā)展的關鍵所在。浙江理工大學長期以來綜合藝術與理工學科所長，實施文理兼容的教育實踐，為優(yōu)化教育生態(tài)環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了可貴的借鑒經驗。本文章以藝術結合、學術生態(tài)化發(fā)展為主線，本校教育實踐為支撐，對理工類學術生態(tài)化發(fā)展的思路、措施及關鍵環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)研究和論證。

１藝術教育引領理工科高校學術生態(tài)結構的優(yōu)化

１．１從教育生態(tài)學看文、理科相互滲透的結構優(yōu)化價值

教育生態(tài)學的概念是２０世紀７０年代美國著名教育家勞倫斯克雷明最早提出的［１］。其理論起源于生態(tài)學，生態(tài)學的核心思想強調各種異質要素之間的互存、互生、互補和互利性，各不同要素彼此“相成”、“相濟”。不斷交流，由此產生新的“生物”［２］。

教育生態(tài)學研究大致分３個層面：一是以教育為中心，綜合外部的自然、社會環(huán)境的彼此生態(tài)關系；二是以單一院校為中心，反映各教學體系間的生態(tài)關系；三是以學生個體為中心，與外部環(huán)境相互間的生態(tài)關系。筆者著重探討二、三層面的教育生態(tài)關系。

理工科高校過去所設的專業(yè)主要是研究自然界有形物質；各文科類高校研究社會科學、上層建筑類的無形世界。

隨著科技進步，各學科間的交流和協(xié)作日益密切，相互間的影響、滲透也日益增多，專業(yè)過細的教育格局不適應學術發(fā)展的趨勢。理工科高校開設藝術類專業(yè)，具有開創(chuàng)性的優(yōu)勢，一般藝術院校無法比擬，即“文理兼容，藝工互補”。不同學科交流，激活了思維的新浪花，催生了邊緣理論和邊緣學科的發(fā)展。理工科院校增設藝術類專業(yè)，對學術生態(tài)結構來說，是一次深刻的改革，可以起到優(yōu)勢互補和協(xié)同發(fā)展的作用。

１．２從文、理兼容看相互間的學緣優(yōu)化價值

一門學科的形成與發(fā)展，如同植物成長一樣，一是自然界需要，二是要陽光和雨露沐浴，三是生態(tài)環(huán)境允許。

從學科成長現實和規(guī)律看，也必需具備３要素：一是需求；二是營養(yǎng)，三是生態(tài)（環(huán)境）。藝術教育扎根在理工科高校中，不僅符合上述３要素，更可喜的是它在理工科的院校中，能得到不同學科的滋潤，更是符合了生態(tài)學中的“互利性”的規(guī)律。

新中國成立后，我們參照前蘇聯模式分文、理二大類高校。高校規(guī)模也較小、學科單一。整個教育事業(yè)受到國力、意識形態(tài)等方面的制約。２０世紀９０年代教育改革不斷深化，國家教委出臺了多項新舉措，其中讓藝術教育走近普通理工科院校，打破了長期封閉單一的模式，從根本上扭轉學術片面畸形發(fā)展的狀態(tài)，也為學科的長遠發(fā)展作了學緣上的智力儲備。因此，理工院校要學習和借鑒藝術類學科的優(yōu)勢與精華，更多地進行學科間的交流與合作，推動辦學水平的提升。

１．３從文化支持創(chuàng)新看藝術教育優(yōu)化生態(tài)的價值

改革開放初期我國外貿走的是“從量的擴展到質的提升”之路。從貼牌生產到擁有自主知識產權，經歷了２０多年時間。究其原因是缺少自主知識產權和享譽全球的民族品牌。而品牌屬于文化范疇，溯本求源，長期的理工科專而細的教學模式阻礙了各學科間的交流，民用商品借力文化的理念滯后。縱觀國際市場具有藝術感的時尚新品，往往成為新的賣點。老祖宗留下來的華麗絲綢產品，如果沒有精美的圖案設計、沒有服裝設計師新潮款式的推出、沒有世界名模的走秀，如何打開歐美市場？由此可見，藝術在經濟發(fā)展中的重要作用。如今消費者購買商品不僅為生存需求，更多地追求享受、美化生活。產品的營銷將更加倚重藝術和文化的支持。創(chuàng)立國際大品牌文化先行。藝術類專業(yè)融入理工科院校是時代召喚。

浙江理工大學共有５３個專業(yè)，其中藝術類專業(yè)１２個，占全部學科的２２．６％，就這２２．６％的藝術類招生，吸引了更多的文科類考生報考該校。藝術與科技是先進文化的兩大要素。每個新產品的問世，都需要藝術化設計與包裝，藝術的發(fā)展為科技的進步提供了豐厚的文化支持。文理知識的交融與滲透形成了一種創(chuàng)新的文化積淀，推動了時代的進步。

２藝術教育促進理工科大學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)

人才培養(yǎng)需要整合全校的教育資源。其實非智力因素對一個學生的成功所起到的作用重大。美國哈佛大學的一項研究表明：人生成功至多只有２０％緣于智商，８０％則受其他非智力因素影響［３］。

藝術大師豐子愷指出：“教育是教人以真善美的理想，使窺見崇高廣大的人世的。再從心理學上說，真、善、美就是知、意、情，知意情三而一并發(fā)育，造成崇高的人格”［４］。１９９７年５月２０日原國家教委在《關于加強學校藝術教育的意見》的文件中指出：“藝術教育是學校實施美育的主要內容和途徑，它在提高人的素質方面有著其它學科所不可替代的作同。藝術教育有助于發(fā)展人的全面思維、發(fā)展想象力和創(chuàng)造力；有助于培養(yǎng)學生健康豐富的感情世界，陶冶高尚情操；有助于加強德育工作，通過藝術教育，培養(yǎng)學生樹立正確的審美觀念，提高審美能力，激發(fā)其對美的愛好與追求，塑造健全的人格和健康個性，促進其全面發(fā)展”。

一百多年前，美國大學就開設了藝術專業(yè)。西方資本主義國家要求把藝術專業(yè)課作為博士、碩士生的必考課目。愛因斯坦說：“如果我早年沒有接受音樂的話，那我無論在什么事業(yè)上都會一事無成。”“知識是有限的，想象力是無限的，……想象力是科學研究中的實在因素”。他提出“相對論”誕生于他沉浸于演奏一首鋼琴曲中，萌發(fā)了奇思妙想。可見，藝術對人的智力潛能的開發(fā)作用。［５］

藝術類專業(yè)落戶理工科大學，無論對理工科和藝術類學生來說，都十分有利。因為文、理二大類學科并存，更符合人才培養(yǎng)規(guī)律，大學生在這樣的環(huán)境中學習，知識掌握更扎實、更全面。整個院校的學科之間非常生態(tài)化，潤物細無聲、積累出碩果。

２．１藝術教育對理工科大學生的影響