教育語言學(xué)作為一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域肇始于上個(gè)世紀(jì)70年代，教育語言學(xué)（EducationalLinguistics）這一術(shù)語是美國語言學(xué)教授B.Spolsky在1972年哥本哈根第二屆應(yīng)用語言學(xué)年會(huì)上宣讀的一篇論文中首次提出來的，用以指語言與教育的交叉研究。Spolsky認(rèn)為教育語言學(xué)是一個(gè)以教育心理學(xué)和教育社會(huì)學(xué)為模型的術(shù)語，它描述的是語言學(xué)這一學(xué)術(shù)領(lǐng)域與教育學(xué)這一實(shí)際學(xué)術(shù)職業(yè)的交叉學(xué)科。[1]P1教育語言學(xué)的研究范圍是有關(guān)教育與語言關(guān)系的所有問題，研究核心是語言在語言學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中所起的作用。這是一門以問題為導(dǎo)向的學(xué)科，從語言教育實(shí)踐的實(shí)際需要出發(fā)，利用相關(guān)理論與實(shí)踐學(xué)科的知識(shí)來解決語言教育者與語言規(guī)劃者所遇到的各種問題。因此，教育語言學(xué)往往被看作是利用諸多相關(guān)學(xué)科如語言學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、教育學(xué)以及其它學(xué)科的理論和方法對(duì)教育中的語言所進(jìn)行的跨學(xué)科性研究。近年來，它更是被看作是采用生態(tài)的、超學(xué)科的研究方法對(duì)正規(guī)、非正規(guī)教育中出現(xiàn)的與語言有關(guān)的問題所作的研究。教育語言學(xué)的超學(xué)科屬性使這門學(xué)科呈現(xiàn)出更多的特點(diǎn)，也為本學(xué)科今后的發(fā)展指明了方向。

一、超學(xué)科性的涵義

處于一個(gè)各種智力活動(dòng)活力發(fā)展、充滿生機(jī)的時(shí)代，教育語言學(xué)獲得了充分發(fā)展并逐漸成熟，尤其是在語言研究領(lǐng)域見證了Fisherman對(duì)語言所作的社會(huì)學(xué)研究和Hymes的交際民族志學(xué)研究，在主張消除學(xué)科之間的界限，采用整體的研究方法去研究具體問題的學(xué)術(shù)氛圍及社會(huì)背景下，教育語言學(xué)發(fā)展成為一門以問題為導(dǎo)向，具有超學(xué)科性質(zhì)的學(xué)科領(lǐng)域。[2]P2

Spolsky認(rèn)為教育語言學(xué)雖然研究的中心是與語言有關(guān)的問題，但是必須綜合利用其它學(xué)科的研究方法才能獲得對(duì)具體問題的全面理解，也正是在這里第一次播下了教育語言學(xué)超學(xué)科性的種子。

Halliday在論述廣義的應(yīng)用語言學(xué)時(shí)也指出，要使用“超學(xué)科的（transdisciplinary）”而不是“跨學(xué)科的（interdisciplinary）”或是“多學(xué)科的（multidisciplinary）”字眼，因?yàn)楹髢蓚€(gè)術(shù)語表明研究者仍然把各學(xué)科作為進(jìn)行智力活動(dòng)的場所，正確的做法卻是要?jiǎng)?chuàng)造一種新的形式去取代它們，這種新的智力活動(dòng)形式，是以主題而不是以學(xué)科為導(dǎo)向的。拿外語教學(xué)來說，外語教學(xué)涉及到不止一門學(xué)科的內(nèi)容知識(shí)：至少要有心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和語言學(xué)。Halliday主張對(duì)外語教學(xué)進(jìn)行超學(xué)科的研究，并且指出：研究的目的不是僅僅創(chuàng)造一個(gè)具有各學(xué)科特征的智力活動(dòng)的混合體，而是要更進(jìn)一步，把各個(gè)學(xué)科有益于解決問題的因素都綜合起來，這樣的研究方法和思路就是以主題為基礎(chǔ)的（theme-based）。他解釋說，所要解決的主題不是由內(nèi)容來決定，而是由考察問題的角度來決定。因此，在教育語言學(xué)領(lǐng)域所進(jìn)行的智力活動(dòng)的中心任務(wù)不是要去在各學(xué)科的內(nèi)容知識(shí)領(lǐng)域之間架設(shè)橋梁，而是綜合各種具體的研究工具（當(dāng)然這些研究工具往往是以各學(xué)科為基礎(chǔ)的）來共同解決一個(gè)具體的問題。

跨學(xué)科、多學(xué)科與超學(xué)科的核心的區(qū)別就是它們的出發(fā)點(diǎn)不同：在跨學(xué)科、多學(xué)科的研究中，出發(fā)點(diǎn)往往是本學(xué)科的已知知識(shí)，通過在各學(xué)科之間架設(shè)橋梁來獲得對(duì)某個(gè)問題比較清楚的認(rèn)識(shí)，從這個(gè)意義上講，這種方法是優(yōu)于以往從單一學(xué)科的角度去研究問題的方法的。但是，在教育語言學(xué)的超學(xué)科性的研究中，研究是從一個(gè)特定的、具體的語言與教育的主題開始的，然后利用研究者所占有的語言學(xué)及其分支學(xué)科、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、教育學(xué)以及其它學(xué)科的知識(shí)資源來分析、解決它。用Halliday的話說就是，智力活動(dòng)所進(jìn)行的場所不是在各學(xué)科領(lǐng)地內(nèi)，而是取而代之，圍繞要解決的具體語言教育問題來展開。因此，超學(xué)科研究者就像一個(gè)畫家，利用他調(diào)色盤上研究工具的不同光譜勾勒出一幅多維度的生動(dòng)畫面。

二、教育語言學(xué)超學(xué)科性所呈現(xiàn)的特點(diǎn)

（一）教育語言學(xué)：研究廣度與深度兼?zhèn)?

正如Hornberger所論述的那樣，從根本上說，教育語言學(xué)的特點(diǎn)就是它與很多學(xué)科關(guān)系活躍，以問題為導(dǎo)向（problem-oriented），專注教育中或與教育有關(guān)的以語言為中心的所有問題，這門學(xué)科的研究既有分析問題的廣度，又有研究的深度。[3]P17

教育語言學(xué)的核心特征就是它是語言學(xué)與其它學(xué)科的接口。正如Spolsky所講，教育語言學(xué)是從具體的問題出發(fā)，然后向其它學(xué)科尋求解決問題的辦法，它的學(xué)科范圍就是語言學(xué)以及相關(guān)語言學(xué)科與正規(guī)與非正規(guī)教育的交叉。[4]P2這門學(xué)科所探討的問題廣泛，所采用的研究工具也很多，但是這并不意味著教育語言學(xué)是漫無目的地在“研究的海洋中隨意漂流”，而是它是多元中心的、多方法的和多層次的。也就是說，教育語言學(xué)研究的中心問題很多，解決它們，需要采用不同的研究方法，在教育語言學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，有很多涉及面廣泛的工作要做，因此這門學(xué)科的研究范圍廣泛；同時(shí)，解決問題需要有專門知識(shí)的個(gè)人進(jìn)行縝密的研究，因而這門學(xué)科具有很強(qiáng)的專業(yè)性和深度。教育語言學(xué)者們使用不同的研究方法、途徑進(jìn)行研究，有的關(guān)注微觀層面，有的關(guān)注宏觀，還有的介于其間，從而獲得對(duì)于個(gè)人、語言、社會(huì)和教育的一個(gè)整體的、超學(xué)科式的認(rèn)識(shí)。

實(shí)際上，Spolsky的教育語言學(xué)“以問題為導(dǎo)向（problem-oriented）”與Halliday的超學(xué)科性的“以主題為基礎(chǔ)(theme-based)”在本質(zhì)上是一致的。在任一情形下，研究者都不能簡單地把各學(xué)科的知識(shí)直接應(yīng)用到具體問題中去：在教育語言學(xué)研究中，研究者從具體的一個(gè)與語言與教育有關(guān)的問題出發(fā)，然后綜合利用他所擁有的知識(shí)儲(chǔ)備中的研究工具來探討問題的解決。因此，教育語言學(xué)的研究工作要在或跨越多個(gè)學(xué)科門類中去進(jìn)行，如人類學(xué)、區(qū)域研究、教育、外語、語言學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等等。這也正是人類語言學(xué)的先行者EdwardSpair所主張的語言學(xué)研究應(yīng)當(dāng)采取的方式，因此，從這層意義上講，教育語言學(xué)繼承了廣義語言學(xué)的研究傳統(tǒng)。例如，教育語言學(xué)世界三大流派之一的澳大利亞教育語言學(xué)流派，就牢牢抓住這門學(xué)科超學(xué)科性的特點(diǎn)，采用了上述研究方法。