摘  要：教學和科研是高校的核心事業(yè)，兩者之間的沖突和協(xié)調(diào)關(guān)系很早就引起學者們的廣泛關(guān)注，近年來更是高校管理者和高校教師必須面對的重要現(xiàn)實問題。本文首先從理論上分析應(yīng)用型本科高校中教學與科研之間相輔相成、相互促進的邏輯關(guān)系，利用100位應(yīng)用型本科高校教師教學與科研績效的數(shù)據(jù)，對目前教師教學與科研平衡關(guān)系的現(xiàn)狀進行分析，并剖析了教學與科研失衡的原因，為應(yīng)用型本科高校制定相關(guān)政策和制度以促進教師教學和科研的平衡協(xié)調(diào)發(fā)展提出建議。
關(guān)鍵詞：科研；教學；平衡關(guān)系；相互促進
    《高等教育法》規(guī)定，現(xiàn)代大學有三大任務(wù)：教學、科研和社會服務(wù)，它們相互關(guān)聯(lián)，共同服務(wù)于人才培養(yǎng)。伴隨著高等教育的大眾化趨勢，許多大學的教學與科研之間出現(xiàn)了不協(xié)調(diào)甚至矛盾激化的態(tài)勢，如何理性認識和正確處理教學與科研的關(guān)系，提高教學質(zhì)量，提升大學的科研水平，是高校管理者和高校教師必須面對的重要現(xiàn)實問題。作者結(jié)合多年來在教學管理實踐中的體會，對應(yīng)用型本科高校教師教學和科研的平衡關(guān)系進行梳理和分析，并為應(yīng)用型本科高校制定相關(guān)政策和制度以促進教師教學和科研的平衡協(xié)調(diào)發(fā)展提出建議。
    一、應(yīng)用型本科高校教師教學與科研互動平衡發(fā)展的理論分析
    教學和科研很早就被確定為高校的兩大基本職能，1810年德國教育家洪堡提出“教學與科研相統(tǒng)一”的觀點，他指出大學的功能不再是單純的教學中心，應(yīng)加強學術(shù)研究，逐漸發(fā)展成集教學、科研于一體的高等教育機構(gòu)，為社會發(fā)展培養(yǎng)大批實用性和研究型人才。自此有關(guān)教學與科研關(guān)系的討論似乎從未中斷過。
    國外學者對教學與科研兩者的關(guān)系主要有以下幾種不同的觀點：第一，正相關(guān)關(guān)系。認為高校教師同時從事教學和科研工作，能互相補充和促進，兩個方面都能取得優(yōu)異成績。第二，負相關(guān)關(guān)系。從事教學會對科研帶來負面影響，從事科研工作也會妨礙教學工作的正常開展。第三，不存在任何關(guān)聯(lián)。教學和科研是兩種不同類型的事業(yè)，從事它們之間的一種不會影響另一種[1]。
    教學與科研是涉及不同領(lǐng)域的兩項活動。教學主要是指教師面向?qū)W生，有計劃、有系統(tǒng)地傳授人類業(yè)已取得的知識成果和經(jīng)驗心得，是教師傳授與學生學習的一種雙向互動的行為。科研主要是指人們應(yīng)用已經(jīng)取得的知識及所具備的條件，去探求未知，發(fā)現(xiàn)、論證并創(chuàng)造新知，是人類的一種高級智力活動。從理論上說，大學教學與科研應(yīng)是相互促進、相輔相成的關(guān)系，大學教師從事科學研究，從科學知識、科學方法、科學精神諸多方面促進教學質(zhì)量的提高，在教學中亦能發(fā)現(xiàn)問題，成為科學研究的課題。
    （一）科研促進教學質(zhì)量的提升
    1．科學研究有助于教師及時更新知識體系。教學是富有創(chuàng)造性的活動。在科技迅猛發(fā)展的知識經(jīng)濟時代，知識更新的速度加快，有專家認為，現(xiàn)在部分新興學科知識的“半衰期”已經(jīng)降至五年，即大學畢業(yè)五年后，在學校里所學的知識就有一半即將過時[2]。因而創(chuàng)造性的教學活動僅僅依賴改進教學方法和積累教學經(jīng)驗很難實現(xiàn)。教師只有通過從事一定的科研工作，才能及時發(fā)現(xiàn)本學科領(lǐng)域的前沿并主動跟蹤它們，掌握學科最新的發(fā)展動態(tài)，了解專業(yè)發(fā)展方向，較好地把握知識體系，從而能在教學中與時俱進地優(yōu)化課程體系、深化教學內(nèi)容、改進教學方法、完善教學手段。科研是獲取學科前沿知識最為直接、迅速、有效的途徑。教師不斷地從事創(chuàng)造性的科學研究能確保高校穩(wěn)步、持續(xù)地提高教學質(zhì)量。作為一名大學教師，既要搞教學，又要搞科研，并且努力做到教學與科研的融合，使科研成果轉(zhuǎn)化為教育資源和“教育力”。
    2．科學研究有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。與教學相比，科學研究是一種創(chuàng)造性的復雜勞動，是一個探索學術(shù)發(fā)展前沿的過程，研究的過程和成果有利于激發(fā)和培養(yǎng)教師的觀察、分析、判斷和解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維能力，并將這一寶貴財富傳授給學生。教師通過從事科學研究活動，并帶動學生參加研究項目，通過具體的科研實踐可以對學生進行研究方法、研究習慣和研究能力的訓練，并且激勵學生，開發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新能力。不搞科學研究，不了解學術(shù)前沿動態(tài)，不對問題進行深入研究，如何組織研究性的課堂教學？[4]
    3．科學研究有助于增強學生的自主學習能力。現(xiàn)代教育理念倡導終身教育，強調(diào)全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。為了切實實現(xiàn)素質(zhì)教育，要求教師在教學過程中，不僅要向?qū)W生傳遞知識，同時要教會學生如何學習、如何創(chuàng)新、如何謀求今后的發(fā)展。這一培養(yǎng)目標的實現(xiàn)不僅需要教學方法上的改革，更重要的是對教學內(nèi)容的改革。在教學內(nèi)容上，從以前的高度專業(yè)化的知識體系教育轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)教育和綜合素質(zhì)教育相結(jié)合，在教學中更注重培養(yǎng)學生的實踐能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、創(chuàng)新能力。為出色地完成教學任務(wù)，解決教育教學中實際問題，教師必須具有相應(yīng)的從事科學研究的能力和一定的研究經(jīng)驗，才能有針對性地進行合理的教學設(shè)計和教學安排。
    4．科學研究有助于保證學校教育與社會需求密切結(jié)合，實現(xiàn)培養(yǎng)符合社會需要的合格人才。科研是高等學校與社會直接聯(lián)系的主要渠道。教師只有通過從事一定的科研工作才能認清哪些知識是當今社會迫切需要的，從而能根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要不斷地及時更新教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容與社會服務(wù)密切結(jié)合，為學生提供有效的知識傳授，增強學生適應(yīng)社會的能力，為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。
    （二）教學推動科研發(fā)展
    現(xiàn)代大學教育強調(diào)教學以學生為中心，建立起以學習為核心的教學體系，教學和學習的目的不僅是對學生掌握知識的積累，更重要的是培養(yǎng)學生自主學習的能力，鍛煉學生的思維能力。這就意味著教學和學習不僅僅是記憶和應(yīng)用，更重要的是學會系統(tǒng)思考。從這個意義上講，教學和學習也是一種創(chuàng)造性的過程。
    教學實踐能使教師對基礎(chǔ)理論更加融會貫通，為研究創(chuàng)造更好的基礎(chǔ)條件。教師在教學過程中對教學規(guī)律的認識、對教學內(nèi)容的諳熟、對教學方法和手段的運用等，都是教師科研活動的基礎(chǔ)，有助于教師加深對科研的理解，能使教師增強探索能力。教學作為師生的雙邊活動，本身就具有教學相長的作用。基于課程的系統(tǒng)講授，教師在將知識傳授給學生的同時，教學中學生對問題的多維思考又能反過來促進教師產(chǎn)生啟發(fā)和靈感，從而在客觀上促進科研的發(fā)展，教學可以使科研領(lǐng)域更加廣闊，并且培養(yǎng)新的研究領(lǐng)域。