高職院校，是高等教育職業院校的簡稱，是當今高等學校的重要組成部分。也是我國經濟和社會發展出現的高等學校型之一。高職教育的最本質特征是培養技術應用型人才。從國外職業教育歷史看，美國1906年首次提出新的教學計劃，一部分專業和規定的項目學生一年必須要有1/4的時間到對口單位實習，實現理論和實踐相結合；澳大利亞的職業教育集中體現為“技術與繼續教育”它以職業教育和技術培訓為主要教育內容。注重教育與職業崗位的對接；德國的職業教育歷史悠久，他的主要特點是教學與科研相結合，并將理論教學、工作實踐和現場實習形成一體化。隨著我國經濟和社會的發展，職業教育在不斷探索與其相適應的職業教育發展模式，其中針對高職院校課程的教學方法和教學形式也就越顯重要，使用正確的教學方法和形式，能增加學生的對理論知識的理解能力；社會適應能力。主要表現在靈活性、表現力、語言表達、自我激勵、自信等方面。

促進高職院校的教學質量、人才培養、順利就業等方面又快又好發展。但在我國日趨規范和完善的經濟體制下，傳統職業教育模式已不適應社會崗位所需要的實用人才，既就業即頂崗要求，如何達到與企業用人標準基本吻合，實現校企零距離對接，這就需要高職院校針對課程進行改革，從而真正達到職業教育的目標，培養出企業所需人才。為了解決這些具體問題，我想就要從課程教學方法和形式上進行研究。尤其對職業院校課程采用什么樣教學方法和形式也越顯重要，我根據多年的實踐經驗和教學理論知識，就商業會計這門課程以構建模擬實際工作單位為教學載體、以實際工作過程為操作流程、以學生為主體進行實踐教學的探討。

實踐教學方法的主要原理是，模擬實際工作單位場所，以學期為時間單位，實現模擬實際工作單位工作過程的時間，采用相關教學方法和手段，按課程要求不同以完全全程相關工作流程和工作任務的教學方法。早在德國50年代有類似叫“模擬公司”方法，它是指人為創設的實際工作單位以仿真模擬實際環境進行各項經濟活動。80年代后期，“模擬公司”相關內容在世界范圍內得到了發展。1993年11月，歐共體和德國北威州政府支助建立了“歐洲模擬公司”網絡，現已發展成為國際性組織“EUROPEN”協會。德國、法國、英國、奧地利等12個歐洲國家為正式成員國，美國、澳大利亞也將成為正式會員，亞洲、南美的一些國家也在積極申請入會。該協會還組織一年一度的“模擬公司國際博覽會”，為促進世界范圍內“模擬公司”之間的交流和相互學習做出了貢獻。據不完全統計，1998年10月，世界近30多個國家和地區在“模擬公司”相關內容上建立數據庫信息，這樣的“模擬公司”約有2800個。近年來，我國高職院校在經濟類專業實踐教學方面進行了積極的探索和改革，許多學校建立了財會模擬實驗室、商務洽談模擬辦公室、辦公軟件、財務軟件、沙盤等。從1994年起，上海、北京、浙江、山東、遼寧、河南、內蒙等地的一些學校，在丹麥和德國專家的幫助下，引入了“模擬公司”這一實踐教學的新形式。

利用“模擬公司”的操作能把握實際工作服務項目和具體要求。它適合財務、金融、營銷、物流、稅務、貿易、保險、證券等專業使用教學方法。職業院校強調學生能做、會做、做好。由此可見“，模擬公司”也可理解為一種實踐教學方法。學生可經歷其中全部業務操作過程，理解和弄清其各環節之間的聯系，教師進行精心設計和組織教學，把實際工作單位的內容恰如其分的融入教學內容，通過多種形式表現出來。那么我就商業會計這門課程用實踐教學法授課進行闡述。商業會計課程整體設計的內容為：課程體系要系統整和，然后分成幾個模塊，對幾個模塊進行擴展。把以往按教材章節順序授課，改成以工作流程為授課順序；把原來學生插秧式座位坐法改成符合模擬實際工作單位辦公室、業務部等工作場景，設計成辦公環境。通過設計出的每個任務來融合相關知識。那么老師要上好一堂課必須要精心設計，提前給學生布置學習任務和工作任務；準備必要的教學工具；書寫教案；設計具體流程；分配好授課時間等。以下以設計好的一堂課來舉例說明。以模擬實際工作單位為教學載體，以實際工作涉及的經濟業務為工作內容來進行教學活動。

教師開始授課時要求學生對以上單位基本情況都要知道和了解，根據上次課布置的學習任務和工作任務，組織學生分成幾個小組，選出組長。老師引導學生扮演各方面工作人員；設置工作情景；然后模擬實際經濟業務引導學生操作、理解其中含義。教師準備資料之二是：模擬實際工作中涉及的工作內容。使用仿真票據、賬冊、簡易道具、財務軟件等，但無論采用什么方式，學生做完業務后都要留有票據，以接續以后的經濟業務處理。例如選李玲同學負責會計工作、王綱同學負責出納工作、張力同學負責會計主管、楊雷同學負責采購員工作等，老師要求每一個工作崗位的同學要按任務書完成相關學習內容和工作內容。經過老師輔導答疑巡視，學生共同討論，編制相關材料，最后組長代表小組宣讀完成任務的過程，展示成果作品。同學和老師分別進行評價和總結，老師來評價對借和需注意問題。填制相應評價表，作為平時考核記分。

最后老師布置下一節課的學習任務和工作任務。這是一堂課的基本流程。通過實踐教學法授課，教師要熟悉實際工作過程和每一個崗位要求和流程，比如會計這個崗位的主要工作內容和流程有：與報賬人員交流，進行詢問相關事宜；查看簽字手續；原始憑證手續要合理合法；編制記賬憑證；月末審核記賬憑證；無誤后進行科目匯總；然后進行登記總賬；進行總賬試算平衡；登記明細分類賬。進行明細分試算平衡。季末進行賬務會計報表。在這個工作過程中還伴隨著許多相關連內容和細節同時進行。教師要經常了解企業新變化的工作程序和內容、稅收方面的變化等，積累實際工作經驗，不斷豐富和完善課程內容。教師要系統組織教學，設計出相關教學資料和編制教案。用分組進行、確定崗位、角色互換、分工完成、互評總結等形式完成課程的教學。即在整個教學過程中，把教與學的過程模仿為一種社會的實際交往情境，通過角色扮演，演繹出符合現實經濟活動要求的行為方式。

最終目的是培養學生具有專業能力、方法能力、社會能力。高職院校通過這樣的課程設計和授課方式，能進一步提高學生的職業能力、適應能力、職業道德修養。使學生具備自我判斷能力，懂得行規和具有負責感。學生通過每一次完整的工作過程，就得到了知識理論和實踐能力的展示。突破傳統灌輸知識理論，填鴨式傳授，重理論、輕實踐、重考試、輕過程的老教學模式。培養學生綜合素質能力將成為職業院校最大亮點。實現商業會計用實踐教學法教學具備的條件和可能性：第一，不需要學校太多的投資，它具有簡單和易操作性的特點；第二，利用現有實驗室、財務軟件、實物和實際工具；第三，通過網絡、多媒體、幻燈片等手段來演繹和展示；第四，商業會計這門課程實踐特點比較明顯，當今社會經濟發展迅速，商業企業隨處可見，容易理解和模擬相關工作過程；第五，商業會計與客戶和供應商聯系多，可采用角色變換模擬現實工作，同時增強學生對會計學生的舉趣；第六，學生在模擬時能了解財務、稅收上的風險，增強風險意識；第七，學生能把理論知識和實現工作緊密聯系，了解工作環節和過程，既增加了實踐經驗又鞏固了理論知識。對學生能在會計、營銷、統計等相關崗位上順利就業具有現實意義。