一、教學指導思想應突出體現對學生自主創新能力的培養

針對當前市場對應用型人才的需求，各高職院校會計專業人才培養目標都突出強調了對學生專業實踐能力的培養，加大了實踐教學力度，使學生的專業實踐水平和能力越來越得以提高，但就實施效果來看，我們培養的人才還遠遠不能適應社會需要，尤其是不能適應經濟變革的需要，究其原因，和我們在人才培養過程中忽視對學生自主創新能力的培養不無關系。就市場調研情況來看，當前社會需求的不僅是具備一定專業實踐能力的會計人才，更需要的是具有一定自主創新能力、能適應瞬息萬變市場需要的創新型會計人才，為此，高職教育會計培養目標應突出對學生自主創新能力的培養。基礎會計作為專業入門課程，其對學生的后續影響是深遠的，這就要求教師在教學中不僅要傳授會計的基本理論、基礎知識和基本技能，更重要的是培養學生學習知識的主觀能動性以及自主創新能力，這樣才能為學生今后適應市場經濟千變萬化的需要奠定良好的基礎。

二、會計職業道德素質教育應貫穿于教學全過程

會計作為一門實用性很強的工具，不僅影響國家的經濟發展和社會穩定，而且還關系到我國會計工作能否快速實現規范化和國際化，因此“職業道德”在會計行業具有相當重要的地位。長期以來，我國高等教育形成了應試教育的培養模式，在教學中注重專業知識和技能的灌輸，忽略了職業道德的培養。目前，雖然各高職院校在職業教育中增設了會計職業道德課程，但這是遠遠不夠的，筆者認為，學生職業道德素質的培養不是開設一門課程就能完成的，它應該是一項常抓不懈的工作，應貫穿于教學的全過程。鑒于防止會計職業界的舞弊，在學習基礎會計時，教師應改變居高臨下“灌輸式”“、填鴨式”教學，和學生積極交流溝通，應將會計“職業道德”教育深入學生意識中，培養他們的品德，教師通過教學的各個環節既要做“經師”又要為“人師”，對學生進行思想教育，完成應有的責任和義務，從而加強學生的職業道德素質。

三、教學方法應靈活多樣以激發學生的學習興趣

在基礎會計教學中，如果教師在授課時采用照本宣科、平鋪直敘的教學方法，只是對基本理論和基本操作方法進行概括介紹和簡單練習，學生很難把所學的知識與會計實踐直觀地聯系起來，其后果是學生感性認識差，對知識不理解。由此形成該學科“難學”的錯誤心理，最后因為成績差而不得不放棄。為此，教師在教學中應多種教學方法并用，以激發學生的學習興趣。

（一）趣味式教學法

興趣是最好的老師，沒有興趣地去學習，不但浪費時間、浪費精力，還達不到好的效果。基礎會計有些內容比較枯燥，為此教師應盡量采用生動的語言、有趣的例子來引發學生的學習興趣。如在講“四柱清冊”內容時，可引用熟知會計術語的宋代詩人黃庭堅的詩句“舊管新收幾妝鏡”作為引言引出所講內容，該詩句原意為問他的一位死去愛妾又納新妾的老友舊管和新收的共有多少侍妾呀？學生有了興趣，再介紹“四柱清冊”時，不僅不嫌枯燥，而且還會印象深刻。

（二）通俗式教學法

基礎會計和學生初、高中階段所學課程差別很大，使學生在初學會計時往往感到難以適應，這就需要教師在授課中盡量用通俗的語言、事例來講解。如在講解“資產=負債+所有者權益”這一平衡等式時，可先請學生講述其家庭房產情況，如學生講述其自住房屋價款50萬元，其中自己家里支付35萬元，從銀行借款15萬元，然后引導學生了解房屋即是資產，從銀行借款是負債，自己家里支付的款項是所有者權益，在此基礎上教師再讓學生分析這之間的關系，這樣學生很自然地就會得出“資產=負債+所有者權益”這一平衡等式了。同時，進一步引導學生理解“資產和權益是同一資金的兩個方面：資產反映資金的占用形態，權益反映資金的來源。”通過生活中常見易懂事例的比喻，再講解企業背景下的平衡等式，學生就能輕易掌握比較陌生的會計業務。

（三）問題式教學法

為激發學生自主學習的主動性和積極性，培養其自主創新能力，在基礎會計教學中應廣泛采用問題式教學法。問題可以由教師提出，也可以由學生提出，通過設問和釋問的過程使學生萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的習慣，提高自主學習的能力。如在前面講授“資產=負債+所有者權益”這一平衡等式后，教師應進一步提出這樣的問題：如果價值50萬元的房屋款全部是由自己家里拿錢支付的，那會計等式會發生怎樣的變化呢？學生很自然就會想到資產有時會等于所有者權益這一命題。

（四）案例式教學法

案例教學的最大特點是它的真實性。由于教學內容是具體的實例，加之采用形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境之感，易于學習和理解。對于基礎會計課程中實踐性較強的內容可采取案例教學法，如教師在講授填制和審核會計憑證、登記會計賬簿、編制會計報表這幾章內容時，應該事先以一企業的業務為案例，在案例教學中讓學生明確掌握會計三大基本操作程序以及它們之間的關系，同時通過學生的積極參與，充分發揮其主觀能動性，提高教學效果。

（五）先進手段教學法

現代化的多媒體教學手段，集聲音、圖像、視頻和文字等為一體，具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點。它可以根據教學目的、要求和內容，創設形象逼真的教學環境、聲像同步的教學情景、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，可以極大地提高教學效果。基礎會計課程教學更適宜采用先進教學手段，如教師在講授會計憑證的填制時，通過教學課件的演示，可以使學生直觀地掌握其填制方法，比之傳統教學方法更省時、省力，可以達到事半功倍的效果。

四、考核方式應在理論考核基礎上加大實踐考核力度

“考”這一教學環節在教學工作中至關重要，它可以引導“學”、促進“學”、督促“學”。眾所周知，高職院校培養的是具有較強實踐能力的應用型人才，因此，加大實踐考核力度應是必然，但就目前各高職院校考核方式來看，理論考核占的比重仍很大，遠遠不能達到以“考”帶“學”的目的。基礎會計課程的考核成績傳統方式一般由平時成績與期末成績兩部分組成，平時成績的主要依據是：課堂提問+出勤情況+作業成績；期末考試雖然比較綜合，但是傳統的題型存在一定的局限性，試卷中對那些實踐性、能動性強的內容無法反映，只有回避，因此，學生只要到臨考時突擊一下，考試成績一般比較理想。

這種形式的考試只是注重對學生會計基礎理論知識掌握程度的評價，忽視了對學生實踐能力的評價。為此，有必要就傳統的考核制度進行改革。筆者認為，為了能使學生切實重視實踐環節的學習，該課程的考核應采取理論考核與實際考核相結合，并且突出實踐考核的方式。具體實施如下：建議綜合成績=平時成績（20%）+理論成績（30%）+實踐成績（50%），平時成績=課堂提問（5%）+出勤情況（5%）+作業成績（10%），為保證實踐教學效果，課堂提問的問題和作業的設計應以促進學生實踐能力的提高為主。理論考核仍應以閉卷考核形式體現在期末考試這一環節上，但為了使學生有緊迫感，防止投機取巧，應實行“考教分離”制度。實踐考核內容應包括“單項實踐考核”和“綜合實踐考核”，考核方式可采取平時考核和期末考核相結合的方式，這樣可以督促學生在學習基礎會計的全部過程中重視實踐的學習，有利于提高其會計實踐能力。