本文作者：唐振湘、鄒華斌

人文素質是指人的人格、氣質和修養，它是一個人外在精神面貌和內在精神氣質的綜合體現。加強對學生的人文素質教育，就是通過教學，將人類最優秀的文化內化為學生的人格、修養、氣質。高中生處于人生發展的一個關鍵時期，自我意識中的獨立性逐漸凸顯，并日益加強，對于所接觸的事物、情感開始有了自己獨立的認識和判斷。加強高中生人文素質的培養非常重要，能幫助樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，成長為一個有益于國家和社會的人。歷史學科是重要的人文學科之一，歷史教學在人文素質教育中肩負著重要使命。因此，如何按照新課標的要求，加強人文素質的培養，已成為高中歷史教學面臨的重要課題。

一、加強高中歷史教學中人文素質培養的必要性

1、加強人文素質培養是有效歷史教學的本質

歷史學科要求實事求是，從客觀出發，盡可能地還原歷史真相，但同時又有其獨特的人文價值。以史為鑒，可以知興替，歷史學科通過總結人類歷史的經驗教訓，給人類提供借鑒和智慧。歷史教學的社會功能偏重于“傳授知識，培養能力，提高文化素質，陶冶道德情操，總結歷史經驗，闡發歷史規律”。在歷史教學中無論是在傳授知識還是在能力的培養方面，都必須把人文素質的培養滲透到教學實踐中，關注學生個體的發展，并進一步關注社會，把現實社會作為歷史的自然延伸。因此從根本上講，有效的歷史教學本質就是人文素質教育，通過歷史知識對學生進行人文素質的培養和人文精神的熏陶，是歷史教育所應承擔的基本功能。

2、加強人文素質的培養是解決目前存在問題的必然要求

近年來，素質教育的推行使越來越多的教學不再限于應試教育的牢籠，尤其是新課改以來，從教學目的到教學內容、教學形式上，都有了很大的改觀。但目前，高中生們依然面臨著高考的壓力，分數高低依然是學生和老師們的追求之一。因此，應試教育方式在很大程度上遺留了下來，歷史學科的教學也難逃此命運。就其學科的特殊性，在高中歷史教學中，更多注重歷史知識的“死記硬背”的現象仍十分普遍，由于時間的有限性，對學生人文素養的培養自然相對欠缺。

同時，歷史具有過去性、不可復制性和復雜性。由于接觸的相關材料較少，又處于強調獨立意識的初級階段，高中生在學習歷史的過程中，難免出現定位于認識判斷上的偏差，從主觀上給歷史以評價。這就要求歷史老師在教學過程中注重對學生人文素質的培養，給予正確的引導，而不是把歷史學習作為應付考試的工具。

二、加強高中歷史教學中人文素質培養的途徑

1、發揮歷史學科的特有優勢

歷史是“過去的事實”，是人類社會發展和科學進步的總結,它容納著古今中外豐富的文化遺產，內容涉及到社會生活的各個方面，有許多內容都是對高中生進行思想道德教育的很好素材。歷史是進行道德情操教育的基礎，歷史教學在培養學生人文素養方面有著天然的優勢。在歷史課程的學習中，學生可以領略到孟子“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的氣節；也能體會到政治家華盛頓、林肯、毛澤東、鄧小平的品格和境界，科學家詹天佑、李四光等的意志和能力。學生會在不自覺中對這些優秀人物的精神和能力進行模仿、有選擇地借鑒吸收，這無疑有利于提高學生自身的人文素質，促使他們努力讓自己成為一個優秀的人。因此，在歷史教學中，要增強對學生人文素質的培養，必須主動認識并發揮歷史學科的天然優勢，引導學生切身體會歷史的基本內涵，領略由歷史知識延伸出來的精神和情操。

2、加強教師自身的人文素養

教師是教學活動的主體，是學生的直接模范，其自身的人文素養對于歷史教育能否發揮其人文教育功能起著至關重要的作用。高中歷史教師要加強歷史專業知識的進修和培訓，擴大自身知識面，提高教學能力和水平；塑造歷史教師的個性，樹立良好的師德；加強教育教學理論的學習，更新教育觀念，認真領會歷史新課程標準的精神實質。如此，才能在給學生傳授歷史知識的同時，更注重引導學生體會歷史精神，做到學以致用，以古鑒今。歷史教師肩負著以史“育人”的神圣使命，其價值觀、世界觀將直接影響到學生，只有教師自身的人文素養提高了，才能在學生中間樹立威信和良好的形象，起到模范作用，讓學生在潛移默化中得到人文素質的提升。因此，加強教師自身的人文素養，是培養學生人文素質的前提條件。

3、運用科學合理的教學方法

教師的教學方法直接關系到學生接受程度的強弱，因此教師應當不斷追求科學合理的教學方法，如創造性教學。首先，應擺正師生位置，激發學生的學習興趣，使其主體地位得到充分尊重，真正成為歷史課堂的主人。傳統的歷史教學，以教師為主體，著重于“教”，久而久之，學生對教師和教材形成了依賴性，只在被動的接受教師給予的歷史圖式，而少了獨立思考的動力，更談不上對創造性思維的運用，不利于學生人文素質的提高。而歷史教學新課標要求建立新型的師生關系，完成教師“從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習、學會生存、學會做人”的轉變，這就要教師創造合作、互動的課堂氛圍，運用富于激勵性、啟發性的教學語言，以充分調動學生的積極主動性，發揮學生的創造性和獨立思考的能力。如在教授《空前嚴重的資本主義世界經濟危機與羅斯福新政》時，可以讓學生根據預先提供給他們的文字、影像資料，對資本主義世界經濟危機有個基本的認識，然后在講授新課時，讓學生切身體會到胡佛當政時的政策優劣、羅斯福面臨的困難及應對措施，并針對這些問題進行模擬演講和辯論，然后對學生進行積極的引導，完成本課的教學。如此，充分地發揮了學生的主體性和主動性，就能讓他們更好地體會到其中蘊含的精神實質。

因此，歷史教學要在學生主動參與的過程中，增強學生的歷史感（歷史的體驗、想象、感悟等），激發學生學習歷史的主動性，在潛移默化中自然而然地孕育出各種深厚而高尚的情感，以達到對其進行人文素質教育的目的。其次，要科學地進行創造性教學。傳統的教學模式和方法，已經不能夠滿足素質教育的需要，不能高效地提高學生的人文素質，因此歷史教學要實現其以史育人的目的，發揮其社會功能，就必須在原有模式上有所突破，逐步實現創造性教學。新課標強調了“情感態度價值觀”在歷史教育中的重要價值。教師要建立起相應的教學理念，積極創造出更有效的教學方法，如運用啟發式、情景式教學等。以《第一次鴉片戰爭》的講授為例。傳統的教學模式即以教師講授為主，以鴉片戰爭發生的原因、經過、結果為線索將相關的知識傳授給學生。這其中必然少了學生的獨立思考與直觀感受，不能很好地體會到第一次鴉片戰爭對中國產生的重要影響，以及帶來的反思。而在創造性的教學中，教師既可運用啟發式教學，設置一組環環相扣的問題，如：第一次鴉片戰爭爆發是不是必然的？如果你是清政府官員，將會做出哪些應對舉措？你是怎樣看待林則徐禁煙的？第一次鴉片戰爭后，中國發生了哪些改變？讓學生去獨立思考、分組討論，然后引導學生對大家的認識進行整合，以實現本節課的教學目標。

另外，教師可以選取影片《林則徐》的精彩片段，配合相關圖片等，讓學生直觀地感受第一次鴉片戰爭時期的歷史，更深刻地體會第一次鴉片戰爭對中國的影響，不平等外交給中國帶來的災難等等，也能更好地激發學生的愛國情懷，促使學生認識到弱國無外交，樹立要從自身做起為中國強大而獻綿薄之力的精神。通過傳統教學和創造性教學的對比，我們可以很明顯地看到，科學合理的教學方法是增強對高中生人文素質培養的重要手段。

4、優化歷史課堂教學內容

在歷史教學中培養學生的人文素質，主要通過課堂教學實現。而照本宣科地講授歷史教科書上的內容，培養學科能力和提高學生素質就很難實現。因此，優化教學內容、對教科書的內容進行合理的調整和梳理，就成為提高歷史教學質量的迫切要求。教學內容太過散亂，學生便難以把握重點和主體，因此要求教師將教材內容主題化。即每一節課都應有一個中心，并用這個主題把授課內容串聯起來，發揮主體效應。而同時，也要注意教學內容的結構化和層次化。例如講授《工農武裝割據的形成》一節，可首先用“工農武裝割據理論是怎樣形成，又怎樣指導中國革命實踐”這一主題，把秋收起義、文家市起義、三灣改編、開辟井岡山根據地、毛澤東關于紅色政權的論述等知識內容串聯起來，組合成一個完整的知識群。在這個知識群中，提取結構，明確層次，由點及面，由現象到規律，對工農武裝割據形成一個深刻的理性認識，對工農武裝割據的作用給予科學合理的分析。這既便利了學生對知識的掌握，又使其獲得了認識的升華。另外，加強對學生人文素質的培養，還需要在教授課本上歷史知識的同時，積極引導學生拓展課外閱讀。

教師可通過開辦歷史沙龍，開展課前歷史故事分享、提供書目和圖片視頻以供學生參考交流等，激發學生學習歷史的興趣和主動性。正所謂開卷有益，這必然有利于學生人文素質的培養和提高。歷史教學尤其是中學歷史教學的重中之重是對學生進行素質教育，尤其是對其人文素質的培養，它不僅指對人文知識的掌握，更指在此基礎上發展出的人文精神，要求學生能對自身及其生存環境有起碼的認識，有道德感、有公民心，努力成長為一個有歷史責任感，對社會有用的人。

歷史教學對學生人文素質的培養，是一個循序漸進的過程，歷史教師必須全面、深刻地分析理解教學內容，把人文素質培養滲透到每一節課、每一次歷史課外活動中，讓學生在潛移默化中得到提高和升華。通過教學實踐充分發揮歷史學科的社會功能，為提高全民族的素質盡一份力，是每一位歷史教育工作者義不容辭的責任。