本文作者：李勇 單位：寶應縣安宜高級中學

教育是人的教育，然而在以“讀書—考試—上大學”為學生奮斗目標的今天，知識的教育、專業的教育被強化，而人文教育卻出現嚴重缺失。近年來“馬加爵慘案”“藥家鑫事件”的頻發給人們敲了警鐘，也讓人文教育越來越引起關注。歷史學科富含人文性，作為人文學科的核心學科之一，不僅承擔傳承歷史文化知識的重任，而且理應成為人文教育的重要載體，理應成為引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀的重要載體。有感于當下歷史教學存在嚴重的人文教育缺失，本文試從人文教育的意蘊和界定出發，對中學歷史教學中人文教育缺失的緣起和人文教育重建策略作一些粗淺的探討。

一、歷史教學中人文教育的意蘊和界定

教育的本質特征就是“培育人”。隨著教育的專業化發展及當今社會發展的需要，“人”的教育逐漸被忽視，人們逐漸忘掉了教育的最初根本。從教育人的角度出發，筆者認為可以這樣界定歷史課堂中的“人文教育”：人文教育是指歷史課堂教學中，對學生進行的旨在促進其道德品質提升、理想人格塑造以及人生、價值觀實現的教育。其本質特征就是對人的教育，其核心是培養人文精神。這種教育既重視由外而內的文化修養的養成，更強調自我體悟與心靈覺解。歸根結底，是使人理解并珍視人生的意義，并給社會多一份人文關懷，在根本上體現素質教育的本質。

二、歷史教學中人文教育缺失的緣起

1．教學情感目標的虛化導致人文教育的迷失

歷史教學中人文教育的缺失與教學設計中情感目標的虛化有著直接關系。在歷史教案的編寫中，教師盡管寫上了情感、態度和價值觀目標，但這種目標大多是歷史知識與能力目標的附帶物。在實際課堂授課中，教案內容通常是講授知識的行進秩序，情感目標自然無從落實。受傳統的歷史教學觀念影響，許多教師只注重歷史知識點串講而忽略學生非智力因素的培養，致使情感教學目標人為性缺失。教師受這種傳統教學理念的影響，形成了一種以傳授知識和培養能力為主的固定課堂教學模式。對教案中設置的情感目標熟視無睹，從而導致了人文教育在歷史教學中方向性的迷失。

2．教學內容的泛化導致人文教育效能低下

長期以來，受傳統教學評價和“高考成敗論英雄”思想的影響，知識目標也就成了課堂教學的唯一訴求，教師在課堂教學中只要把相關考試內容直接灌輸給學生，就能取得較好的教學效果。教師在這種課堂教學中很輕松，只需課前把知識結構備好，無需為了情感教學而精心設計教學情境。然而，在新課程改革背景下，高考對知識的多元性、答題能力的綜合性提出了更高的要求，而過去依靠單一學科知識的做法已不能適應這一新的要求。因此，現在的歷史教師在教學中不僅要關注歷史基礎知識，而且還要重視教學內容與現實生活的聯系，重視新材料、新語境的實際運用。由于歷史教材實行“一綱多本”編寫模式，這就需要教師有很強的重組與創新歷史教材的能力，而“情感、態度與價值觀”的教學目標對教師的能力也提出了很高要求，這些都容易造成傳統教學思維下的教師教學自我能力感下降，對新時期課堂教學感到無所適從，致使人文教育在歷史課堂中的效能低下。

3．課堂模式的單一化導致人文教育開展困難

受傳統教學思維影響，歷史課堂教學長期遵循一種“教師講，學生聽”的單一課堂模式。隨著多媒體課件的廣泛使用，課堂引入了大量的音頻、視頻資源，課堂教學內容變得豐富了，然而師生的情感交往也逐漸被課件所“屏蔽”。教師與學生缺乏互動，教師成了課堂的主宰，這種新的課堂教學模式仍然顯得有些僵化。隨著素質教育的實施及新課程改革的全面開展，小組合作、自主探究的教學模式備受關注，“師生互動、追求達成率”成為課堂普遍追求的目標。這種課堂教學模式“是在課堂特定的生態環境下，利用生成的動態資源創造性地組織教學活動，使凝固的課堂場景變成一幅幅鮮活的、生動的畫面”。[1]然而教師很難擺脫原來課堂教學模式的影響，由于教師指導不當，小組合作中大多數學生無所事事，沒能達到理想教學的要求，因此在新課程背景中依然無法開展有效的情感教學。

4．教學評價單一化導致對人文教育的排斥

教學評價作為學校工作的基本環節，旨在比較目標與結果的差異，從而提高教學質量。長期以來，評價者往往以學生學習成績作為唯一的評價標準。在新課程改革背景下，雖然提倡多元化評價體系，然而在當前教育大背景下，教學評價主要還是沿襲傳統模式。為迎合當前中國單一化的人才選拔制度，為適應單一化的教學評價，教師不得不在課堂教學中唯知識化，從而排斥了課堂教學中的人文教育。

三、歷史課堂中人文教育的重建策略

傳統歷史教學思維與新課程改革背景下人文教育新模式之間的沖突，不僅使教師陷入教學困境，而且嚴重阻礙了人文教育的順利推進。那么在歷史課堂中如何才能重新構建人文教育的模式呢？我認為應從以下三個方面入手。

1．在教學設計中正確定位人文教育目標

傳統教學模式下，雖然很多教師在歷史課堂中看到了“重智輕情”導致學生厭學和教學效果低下的弊端，但或出于提高升學率的急功近利的思想，或由于未能真正認識到人文教育的價值，最終這些教師都未能深入探討和挖掘歷史教學中人文教育的功能。而在新課程改革背景下，應把情感教學活動作為推進人文教育的載體。教師在設計教案時應依據課程標準，圍繞三維目標要求（不能流于形式），對情感目標重新定位和思考。比如在設計《抗日戰爭》教案時，可以利用視頻、圖片等多媒體材料充分刺激學生感官，使學生進一步認識日本軍國主義的殘暴本性，從而產生強烈的憂患意識，明白只有奮發圖強、自強不息、走富國強兵之路，才能遠離戰爭，讓歷史悲劇不再重演。

2．在課堂情境創設中實現知識教育向人文教育的遷移

在歷史教學中開展人文教育，要注意有意識地對學生的意志、情感等心理品質進行培養。課堂教學是由師生共同進行互動的過程，所以“教學不能僅停留在傳遞知識或培養學生的智力方面，而應當在此基礎上提升學生的精神世界”。[2]教師通過設置恰當的課堂情境，可以實現知識目標向情感目標的遷移，知識教育向人文教育的遷移。例如，在學習《人民解放戰爭的勝利》中有關“渡江戰役”的內容時，教師可讓學生背誦毛澤東的詩歌《七律•人民解放軍占領南京》：“鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江……”這不僅活躍了整個課堂的氛圍，而且也讓學生感受到人民解放軍的英雄氣概和豪邁精神。同樣，在講解《改革開放》一課時可以讓學生唱《春天的故事》這首歌，學生在輕松愉快的氣氛中不僅記住了中國改革開放的兩個關鍵年代和事件，而且也讓他們切實感受到是“改革開放”讓中國發生了翻天覆地的變化，從而產生強烈的民族自豪感。

3．通過構建新型師生關系促進人文教育的開展

俗話說“親其師，信其道”，在歷史課堂開展人文教育，教師首先要樹立以人為本的理念，從思想上認識到新型師生關系的重要性。思想是行動的先導，作為歷史教師，必須摒棄過去那種所謂“一日為師，終身為父”等的師道尊嚴的封建觀念，重新定位自身的角色，不能過于強調自己作為歷史知識傳授者和傳播者的身份，居高臨下，忽視學生的感受。無論是課內還是課外，教師都要關心、尊重、理解、信任和寬容學生。通過愛與民主感染學生、教育并促進學生身心的全面發展，激發學生學習歷史的興趣，增進師生之間的相互理解與信任。在教學過程中，要尊重學生，從學生的身心發展特點出發，選擇恰當的教學方法和教學手段，盡可能地讓學生發揮其能動性、自主性和創造性，做自己學習和行動的主人。

總之，人文教育對于社會與個人的健康發展，對于中華民族的偉大振興，有著極為重要的意義。廣大歷史教師一定要認清自己肩負的責任，努力在歷史教育中滲透人文精神，重視人文教育，使學生學歷史的興趣得以提高，使其人格也得到較好的培育和發展。