美國風景園林學科專業認證(評估)標準

1美國風景園林學科專業認證體系中的LAAB

美國風景園林學科專業的評估采用的是一種自我認證的評估方式，即認證是一個非政府性的，自愿的自我調節和自我評價體系。從機構性質上講，LAAB是一個“專業的認證代理”，它實質上是一個典型的民間機構，有點類似于我國的風景園林學會。LAAB是風景園林的認證組織，是專業及專業認證機構(ASPA)協會的一員，它的設立必須得到高等教育認證委員會(CHEA)的認可并且必須遵守CHEA制定的標準。CHEA將LAAB認證為風景園林第一專業課程的官方認證主體，并通過審查LAAB認證標準和過程來確保政策和程序都能滿足正確的標準。所以本質上，LAAB就是美國高校風景園林學科專業的評估機構，對高校是否具備設置風景園林學科專業的資格具有絕對的決定權力。LAAB由風景園林從業者、學者、風景園林平行組織的代表和公眾代表組成。風景園林平行的組織有美國風景園林師協會(ASLA)、風景園林登記委員會(CLARB)和風景園林教育家委員會(CELA)。由此可見，LAAB在美國的風景園林學科專業認證體系中具有舉足輕重的地位，我國風景園林學會的設置可以參考美國的現行模式，讓其在風景園林學科專業認證中發揮更重要的作用。

2美國風景園林學科專業認證(評估)標準的構成

美國風景園林學科專業認證的標準是美國風景園林學科專業認證體系的核心組成部分，它一共由7個大的認證標準組成，內部涵蓋如下幾個部分：1)風景園林學科專業的任務和目標；2)專業自治、管理和經營；3)專業課程結構；4)學生管理和課堂教育；5)師資配置；6)課堂的外部拓展計劃；7)教學的設備和技術支持。這些部分構成了美國風景園林學科專業認證的標準體系，下面對上述認證標準進行簡要的介紹和分析，其中的關鍵內容將作單獨分析。美國風景園林學科專業認證標準體系的首要認證標準就是學校設置風景園林學科專業需要有明確的專業任務和目標，以使全體教師、學生和學院具有共同的核心價值和基礎目標①。風景園林學科專業的教育目的必須要被清楚地說明，并通過能夠達成的教育目的來描述專業的基礎目標是如何實現的。這點類似于我國高等院校中，農林院校、建筑類院校、藝術類綜合性院校都有自己的獨特的辦學基礎，風景園林學科專業的辦學特色首先會在專業任務和目標上有所差異。

美國風景園林認證標準體系中的第2個認證標準就是對專業的自治、管理和經營，它要求學校能夠對風景園林學科專業提供充足的財政和院系支持，并賦予相應的管理機構完成規定的任務和目標。在項目的經營上，風景園林學科專業必須在教學機構的內部作為一個單獨的、可確認的院系；另外，本專業的教育管理者要有教師委派權和相關的風景園林學科專業管理經驗。學院要能夠提供有效資源來實現專業的任務、目標和目的，并支持獨立系別的發展和提升。評估標準包括：1)學生和教員的工作室比例標準是否不大于15∶1；2)資金是否充足，能夠支持教員和其他指導性人員進行持續性專業發展，包括支持科研發展和參加學術會議的經費、電腦和相關軟件，其他類型設備以及技術支持；3)能給學生提供支持的資金是否充足，如獎學金、開展研究工作的經費等；4)能夠達成專業任務和目標的人員支持是否充足。

在這個評估標準中，最為重要的一個認證參數就是教師的數量，LAAB規定教職員工應當是一個有效的規模，以便完成專業的目標和目的，教導課程。達到和維持認證狀態的最低要求如下。1)課程和學位的描述應包含術語“風景園林”。2)本科的第一專業課程至少包含4年的學習時間。3)研究生的第一專業課程應當包含3年的學習時間。4)全日制等值(FTE)指導性的教師滿足如下要求②：a．僅僅提供一個第一專業課程③的學術小組至少有3個全日制等值的有風景園林學科專業學位的指導老師，這些老師中至少有一個是全日制的；b．同時提供學士和碩士水平的第一專業課程的學術小組，必須有6個指導的全日制等值教師，其中至少有5個擁有風景園林學科專業學位，且至少有2個是全日制的。5)母學院是被正式委任機構所委任的認證院校(就像被美國教育部或高等教育委任協會確認)。6)會有一位指定的項目總管負責復核中的領導和管理工作。7)一個被LAAB授權的項目將滿足：a．持續性遵守認證標準；b．按照要求為年度品牌和其他費用付款；c．定期歸檔完整的年刊和其他要求的報告。當以上任何因素在委任時段里不再能提供，項目負責人要通知LAAB。項目負責人同時也要對任何項目發生的實際改變負責。

3美國風景園林學科專業認證標準中的關鍵標準制定

美國風景園林學科專業認證的標準中，筆者認為最為重要的是它的課程設置和教學大綱，這個也是我們分析的重點。第一專業學位課程包括關于風景園林的核心知識技能和運用。對于專業課程設置的任務目標，其評價標準為課程設置是否融合了期望在學生畢業時所能掌握的知識、技術、能力和價值。這個評價標準中有2點是非常重要的：1)除了專業課之外，本科第一專業學位項目將提供其他學科學習來豐富教學內容(包括但不僅限于文科，自然科學和社會科學)以及提供給學生發展對其他領域興趣的機會；2)除了專業課之外，碩士專業學位將會提供研究申請及學術方法的指導。項目課程覆蓋了以下范圍：歷史、理論和批評；自然和文化系統(包括可持續發展原則)；公眾政策和法規；各種范圍的設計、規劃、管理和應用(包括并不局限于人行和車行系統、下水分級和雨水管理)；場地設計和實施(材料，方法，技術，應用)；施工文件和管理；寫作、口語和視覺傳達；專業實習；專業價值觀和道德觀；植物學和生態系統學；電腦應用和其他先進科技技術。教學大綱的設置應該達到2個標準：一是應該包括教育目的、課程內容和將用來評價學生表現的準則和方法；二是能確定各種水準的學生能夠成功完成課業①。教學大綱是為課程設置而存在的。對于課程和課程組的層面來說，該項目評價了課程組幫助學生及時完成學習目標的效率。

在美國風景園林學科專業認證標準體系中，對學生職業能力的培養也是一個重要的環節，該標準就是要考察學校是否使學生在畢業的時候能夠繼續從事風景園林相關職業，學生是否被證明已經掌握解決創造性問題，批判性思考，交流、設計和組織能力來讓他們進入風景園林領域。也就是說，對學生能力的評價也是專業認證的一個重要的參考系數，在學業完成時，學生有資格進入風景園林相關領域工作。美國風景園林認證標準體系也十分重視對專業師資力量的評價，該標準認為全體教職員和教育人員的從業資格、學術地位、專業活動將促進和增強項目的學術宗旨和目的。因此，風景園林學科專業應當需要合格的有經驗的教職員工和其他教育人員來幫助學生們注入繼續從事風景園林事業所需要的知識、技巧和能力。教職員工、教育人員和教學輔助人員應當有與他們的職位相匹配的證書。教職人員應當持續地參與到各項能使他們的專業能力得到發展和提高，使項目更有效的活動中去(諸如學術咨詢、研究、專業實踐、專業服務、大學服務和社團服務)。在美國的風景園林學科專業認證標準體系中，如果只有課程之內的認證標準，那將是不完整的，課程以外的拓展計劃也是一個重要的認證指標。也就是說，風景園林課程必須有一項對于課程和專業機構、校友、政府、社團和大眾成功互動的記錄或者計劃。其目的在于向學生提供學習工作機會、學術技能發展和專業引導以及財政支持。為此，開設課程項目的院系必須和專業機構、社團、校友、從業者以及大眾建立有效的聯系。最后的一個認證標準就是風景園林學科專業的硬件和技術支持，即全體教職員工，學生和其他人員應當能使用設備和裝備、圖書館以及其他為了達到專業教育宗旨和目標的必要技術②。這方面在專業的評估中不具有獨特性，因此在此不進行展開說明。

借鑒與啟示

通過上文的介紹，對美國風景園林學科專業的認證標準有了較為清晰的了解，下面將參照美國的評估經驗，提出對我國風景園林學科專業進行評估的標準方面的建議，筆者將從評估模式、專業觀和學科設置的角度來展開對我國風景園林學科專業評價標準體系建構的探討。

1采用多維度風景園林學科專業認證(評估)模式

我國的風景園林教育歷史較長，層次多樣且規模龐大。要想制定出能有效統合涵蓋研究生、本科生和高職高專生、中職生的專業評估制度，需要采取一種多維度的風景園林學科專業評估模式[1]。考慮到我國目前風景園林學科專業尚未進行一級學科的評估工作，因而筆者建議借鑒美國的相關評估標準和國內的城市規劃專業中的相關評估模式來開創我國風景園林學科專業評估的新局面[2]。從上文可知，美國的風景園林學科專業認證標準體系幾乎涉及風景園林學科專業的方方面面，既考慮到了風景園林學科專業本身的特性，又兼顧了學科發展的實際情況。但是，美國的模式不一定完全適合中國的風景園林教育，但其中的專業課程、學生教育和課外拓展方面的認證標準是非常值得我們借鑒的。考慮到我國現行的專業評估指標體系中的內容過于抽象，例如僅僅將評估指標劃分為師資、科研、人才培養和學科生源4大內容，缺乏專門針對風景園林學科專業的可操作性，因此，中國的風景園林學科專業評估標準體系在具體的操作中宜采用具有寬涵蓋、大彈性的多維度評估標準體系。具體來說，就是既要有適合中國國情的風景園林學科專業的任務和目標，又要有合理設置的課程體系和教學大綱，尤其重要的是教師和學生的培養制度。由于風景園林學科專業是一門具有高度實際操作性的專業，因而學生的職業實踐能力也應該成為我國風景園林學科專業評估中的重要標準參數。

2以多元化、高涵養的專業觀教育為評估中心

美國的風景園林學科專業評估標準的首要指標就是專業目標和專業任務，筆者將其放置于中國語境之中來進行理解，就是說風景園林教育一定要塑造中國風景園林學科的專業哲學。筆者相信只有將專業哲學作為風景園林學科專業評估最為重要的評估標準，我國的風景園林學科專業的評估標準體系才具有了真正的靈魂。我國有的學者已經指出了風景園林學科專業中的專業哲學的塑造問題，并系統地提出了自己的5大專業觀，即生活觀、自然觀、科學觀、空間環境觀和實踐觀[3]。筆者認為，這種專業觀體系雖然涵蓋面較廣，但可操作性不足，不太適合我國風景園林學科專業評估標準的量化和具體實施。因此，在結合我國風景園林教育的前提下，借鑒美國風景園林教育專業觀的基礎是一種比較適宜的專業觀評估標準化道路。美國的經驗就是一條高度職業化的專業觀教育之路，而目前我國風景園林教育實際上也是以職業化教育為主。筆者建議，風景園林教育的專業觀應該是多元化和高涵養的職業化教育之路，故而在制定風景園林學科專業的評估標準時就應該緊扣風景園林教育課程體系的多元化性和高涵養性。

3倡導科學的學科劃分和專業設置

要想制定一套科學完備的風景園林學科專業評估標準體系，只將多維度的評估模式和高遠的專業哲學觀納入進來是遠遠不夠的，必須在評價我國風景園林學科劃分的提案基礎上，提出一套完整的學科評價方案。筆者認為，我國目前的風景園林教育主要由研究生、本科生和高職高專生、中職中專生4個教學層次構成，因此完全可以以多層次培養為中心來建構我國風景園林學科專業的評價體系。就學科設置而言，在研究生教育層面，作為一級學科的風景園林學科可以下設5個二級學科：風景園林歷史、理論與評論、風景園林規劃與設計、風景園林與景觀遺產保護、風景園林植物資源與應用，生態修復與風景園林工程技術；在本科教育層面，作為風景園林二級類(專業)，設置風景園林學1個專業；在高職高專教育層面，可以設置插花與盆景技藝、園林工程技術與養護管理、園林植物生產與經營3個專業；在中職中專教育層面，設置園林專業。這樣就可以在風景園林學科群理念的統領下，制定出整合風景園林學科和行業的各種資源，全面推進我國風景園林教育發展的一套學科評價標準體系。

結語

風景園林教育是一個多層次多領域的整體系統，就目前即將啟動的第三次學科評估情況來看，風景園林學科是與建筑學和城鄉規劃學一起進行學科評估的，無論風景園林是否申報一級學科，我們依然需要對各層次的學科和專業設置進行相對清晰的劃分和改革[1]。然而，沒有學科評估標準作保障的評估制度是不完整的，因此，加強對風景園林學科專業評估制度中標準規則的研究就成了一項重要的工作。本文在分析美國風景園林認證規則的基礎上，結合我國目前的風景園林學科專業評估實際情況的需求，提出了3點建議，即主張采用多維度的評價模式以解決在評價標準制定中可能出現的標準混亂局面，主張采用多元化、高涵養的專業觀來確保評價標準的高要求，主張倡導科學的學科設置和專業劃分的方式來支撐我國風景園林教育多層次的實際教育格局。（本文作者：周燕、王江萍、張明 單位：武漢大學城市設計學院）