美術教育專業的科任教師及師范生都未樹立要養成與提高教師職業技能的意識。僅靠一兩門課程和相當有限的課時進行教學活動，成效是微小的。因此，許多美術師范生在實習準備階段，暴露了嚴重的“教學技能不足癥”，在講臺上或焦躁不安、語無倫次，或神態呆板、茫然無措，或低首垂眉、難發一言［2］59－60。“美術實習生不會上美術欣賞課和常識課，上課時也只有技法的搬弄，無思想的交流，根本談不上開展創造性的美學教育。”［3］這種“美術師范生現象”具有相當的代表性。究其原因，歸結起來大體有二:

其一，重“美術”而輕“教育”，導致美術教育專業的教師職業技能課程直接缺位或邊緣化。近幾年由于受高職院校某些教學改革的影響，師專層次的教師教育專業亦在急攻近利的心態下，忽略了學科與專業特點，一味趨同于高職專業，而把學生在校學習時間壓縮至兩年，第三年為學生實習與頂崗實習時間，不再回校上課。這種做法的直接后果是:在兩年的有限時間里，為保住“美術”的帽子而不惜給“教育”動了刀子———以柳州師專美術教育專業為例，2008級、2009級美術教育專業，除教師教育專業規定設置的公共課程“書寫技能訓練”課、“普通話訓練”課外，唯一設置的1門專業教師職業技能課程“中小學美術教學法”，學時數僅僅為32。2010級、2011級美術教育專業除增加了1門公共必修課“班主任工作技能”課外，仍沿襲上兩屆的教師職業技能課程設置與學時分配。而同校其他教師教育專業，如英語教育專業，學科教學法為48學時，另外設置有96學時“英語教師職業技能訓練”系列課程;又如語文教育專業的學科教學法為64學時，另外設置了32學時的“語文課堂教學技能與實訓”課程;再如體育教育專業，學科教學法為64學時，另外設置有“學校體操”、“運動訓練學”、“體育游戲”等相關課程。相比之下，美術教育專業的教師教育類課程嚴重缺失，僅有的課程也被邊緣化。

其二，重“美術”而輕“師范”，導致“中小學美術教學法”課程專任教師的缺位。由于存在某種思想認識上的偏差，教師隊伍中存在一些錯誤的看法，認為只有承擔美術專業理論與技能課程教學任務才算正道，而對師范生技能訓練課程不屑一顧，認為上這類課程不能體現出美術家的價值，或許低人一等。因此，許多老師不愿意承擔“中小學美術教學法”課程的教學任務。有的院校甚至采取輪流執教制，每位教師執教一個年級。這種看似公平的做法，其實有悖于教育規律。無固定的專任教師，每位任教者都是淺嘗輒止，無意廣泛獲取當今中小學新課改的相關信息及最新學術研究成果，無心深入研究教材教法及學生的具體情況，也不會去努力提高該課程的教學水平，這些在很大程度上都會制約到該課程的教學質量。

某些高專院校美術教育專業的“中小學美術教學法”課程存在種種不利因素，要想在短時間內解決所有問題顯然是不現實的。因此，任教者宜采用各種靈活有效的方法，切實抓好課堂教學環節，努力實現理論與技能雙重維度的教學目標。筆者自接手該課程的教學任務以來，經過學習、思考、探究，作出了一些教學改革嘗試，在此不揣淺陋，愿作引玉之磚，以求正于諸位方家學者。

(一)理解相關理論，樹立科學的教學觀

相較于其他理論與技能課程，“中小學美術教學法”課程是塊難啃的骨頭，因為它既要在理論層面銜接“教育學”、“藝術教育學”等課程的本源知識，又要在技能層面銜接中小學一線的美術課堂教學實踐。因此，對任課教師而言，樹立科學的“中小學美術教學法”課程教學觀是必要的。任課者不能囿于課程教學時數的限制，按部就班地講授教材內容，點到即止，而要在深諳教育學相關理論知識的基礎上，再花一定的功夫去研究中小學教育教學的特征、規律，掌握當今中小學新課改情況，熟知國家教育部頒發的中小學美術課程標準，了解中小學生的心理特點。此外，一名合格的教學法任課教師，“授人以漁”不能僅停留在紙上談兵階段，必要時還得把自己的指導理論、教學觀念付諸實踐，即給師范生上“試水課”。根據波蘭尼的“默會知識”理論，一些抽象的理論、間接的知識難以讓學生在短時間內理解(尤其是師專層次的學生)，而在直觀的“教學試水”活動中，師范生通過耳聞目睹，能更好地獲知中小學課堂教學環節隱性的知識和技能，從而起到事半功倍的效果。對師范生而言，“中小學美術教學法”課程既是傳授如何當美術教師的理論課程，又是提高美術教學技能的專項訓練，學習理論是為了更好地指導實踐。因此，在有限的授課時間內，任課教師要科學取舍教材內容，并注意相關知識的融會貫通，及時更新、調整、豐富課程的知識構架，“要圍繞師范特點，以基礎教育美術教學為核心”［1］262，科學設計教學環節，精講理論知識，給師范生以必須的知識儲備。在此應當指出的是，理論知識的傳授途徑并非單一的，在教學過程中，任教者還可利用一些直觀、感性的教學案例，或在觀摩與見習活動中，適時闡釋相關的理論知識，傳遞出一定的文化信息，猶如水到渠成，實現課程的理論教學維度。

(二)觀摩教學實錄，感知教師角色

根據心理學知識，處于不同的視角觀看事物會有不同的結果。“中小學美術教學法”課程的授課對象是有著雙重身份的師范生———學生和(準)教師。因此，在學習過程中，如果師范生同時樹立了“我是(準)老師”的角色意識，無疑將自己放置于一個有利的學習視角，學習效果會比較顯著。而師范生“教師”角色意識的培養，并非一蹴而就，要經過多時日多渠道多方法的培養與強化。與“中小學美術教學法”課程教學緊密相關的方法是，在開課伊始，不急于傳授理論知識，而是先讓師范生觀摩一定數量的美術課堂教學實錄，整體感知中小學一線課堂教學活動，著重體會美術教師角色。觀摩的教學視頻既可以是獲獎的優秀課例，也可以是平日的常態課例，還可以是前一屆實習生不成功的課例(視頻資料)。在觀看過四五個具有典型意義的教學實錄后，師范生能從中獲得豐富的“默會知識”，既初步了解了中小學美術課堂的組織形式、教學方法、教學環節等，初步形成自己對美術課堂的分析、評判，更重要的是，師范生從中能加深對美術教師角色的感知與體認，并能激勵自己趨同于優秀的美術教師。這一良好的心理反應有助于師范生樹立明確而強烈的學習動機，為后續的課程學習打下良好的心理基礎。

(三)研讀優秀教案，體驗備課環節

教授師范生學會備課撰寫教案是“中小學美術教學法”課程最核心也是最艱難的一項技能任務。前期學習的理論知識與獲知的基本技能，將運用到備課過程中，并體現在詳實而具有可操作性的教案里。不少師范生可能記牢了相關的理論知識，知曉了必備的基本技能，但到這一環節時還是一籌莫展。誠然，備好課需要各方面都有較豐富的積淀，對于師專層次的師范生，這確是個瓶頸問題。在教學實踐中，筆者采用一種“先讀后效”的方法。所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。把平時收集的各種優秀教案———有實習基地學校優秀美術教師的教案、縣市級中小學美術教師教學比賽獲獎者教案、師范生教學技能大賽優勝者教案、因特網共享的優秀教案等等———提供給學生研讀。任課教師先利用課內時間引導師范生分析與講評三到五篇范例，其余的布置學生課后認真研讀，著重理解、領悟優秀教案中的教材分析、學情分析、教學設計思路與設計意圖等內容，從中體會美術課的備課思路。最后，任課教師再利用授課時間引導師范生進行歸納、總結，厘清了備課的基本環節、流程步驟與書寫格式。講析與研讀這些具體可感可資效仿的范例，不僅促進了師范生獲得感性知識，也能讓他們由外而內地生成理性認識，“默會”為自己的知識素養，從而更快更好地預演美術教師角色，初步獲得備課和撰寫教案的技能。

(四)小組合作探究，提高學習效能

新課改要求任教者以學生為主體，把學習的主動權交還給學生，發展學生學習能力。“中小學美術教學法”課程十分適用“參與式”教學，充分發揮學生的主觀能動性，廣泛采用討論交流法、案例分析法、角色扮演法、模擬情境法等，這些具體的教學方法又可綜合體現在小組合作學習法中。根據班級學生的具體情況，以靈活的方式成立學習小組(如以一個宿舍為一個單位小組)，成員6－8名不等，采取組長負責制。任課教師在觀摩與評判教學實錄、分析與評定優秀教案、備課與試教等教學環節，都把具體的教學事項分成若干個學習任務，讓各學習小組靈活利用課外時間，廣泛交流，合作探究，共同完成學習任務，并選派代表回到課堂上匯報。誠然，一開始，并不是每個小組都能完成得很好，但任課教師及時肯定與表揚表現較突出的組別，號召其他小組向優秀小組學習，很快全班各小組就形成一種不甘落后的局面，學習效果明顯，相關技能得到較大地提升。

(五)搭建交流平臺，延伸第二課堂

課內的教學活動是十分有限的，而教學技能的提高過程又將是一個無止境的過程。在教學實踐中，有許多教學內容、教學問題在課堂內無法得到順利完成或圓滿解決，因此，開辟第二課堂，延伸教學空間，是鞏固學習效果與提高教學技能的又一有力舉措。利用便捷的現代通訊傳媒手段，組建班級、年級Q群，搭建網絡交流平臺，師生可以即時交流。筆者自執教“中小學美術教學法”課程以來，從討論問題到答疑解惑到講評作業，大多是在課外時間利用網絡平臺予以解決或完成的，學生受益匪淺。此外，利用教育見習的時機，一方面讓師范生走進中小學校，親臨一線的美術課堂現場進行觀摩學習;另一方面，邀請中小學優秀的美術教師給師范生作報告，傳授上課經驗，暢談教學體會。這些交流平臺補足了在大學課堂里“模擬情境”的缺憾，讓師范生身臨其境，全方位地感知與體認中小學美術教育。

(六)凸顯實踐訓練，提高教學技能

師范生對“中小學美術教學法”課程整體知識的理解與掌握程度如何，最終體現在是否具備了中小學美術課堂教學技能這一維度上。因此，結合教學內容，適時穿插相關的技能實訓，或是在理論知識講授之后安排一定時數的實踐訓練，是實現課程技能維度的最直接手段。針對中小學美術教育的特點和師范生的實際情況，可把訓練的主要項目集中在課件制作訓練、課堂導入訓練、課堂體態訓練、課堂語言表達訓練、組織課堂訓練、教學評價訓練、板書板畫訓練等方面［2］59－60，先單項進行，最后綜合訓練。期間充分利用微格教學的便捷條件，及時反饋與評價訓練過程與結果，促使師范生的教學基本技能不斷得到提高和完善。

“教有常法，但教無定法”;“教無定法，但教有定規”。“中小學美術教學法”課程的教學方式方法可能會呈現千人千面之態。但無論采用何種方式方法，旨歸只有一個，即有效地培養與提高美術師范生的美術教學技能。高專層次的美術教育專業“中小學美術教學法”課程，如何化解學生基礎差、課時設置低等等不利因素，實現課程的雙重維度目標，為中小學培養合格的美術師資，值得業內人士不斷地探討，取長補短，彌教彌新。（本文作者：陸艷清 單位：柳州師范高等專科學校）