結合筆者多年來的外國文學課程教學體會，筆者以為，在外國文學教學中，要提升學生的應用能力以實現外國文學教學最佳效果，可以從以下幾個方面進行探討:

一、教師對人才培養的教育教學理念要更新，教學方法與手段要更新

在應用型人才培養的背景下，要提高外國文學教學效果，外國文學教師首先更新觀念，要對應用型人才培養有深刻的認識，形成課程教學圍繞應用型人才培養以提高教學效果的教學理念，為此，外國文學教師在教授外國文學課程的過程中就應“把創新能力的培養和開發人的潛能作為一個重要的教學手段和課題，進行探索和研究。”［1］不能一味地只單純地傳播灌輸理論與知識點，而是要讓學生通過學習外國文學理論知識后將理論知識轉換為實際工作的能力。因而在教學方式方法上，也必須是以引導學生將外國文學理論知識轉化為實際工作能力的基本技能為主的靈活的教學方式方法，如在授課形式上以討論式、提問式、多媒體輔助教學、學術前沿成果的引入等為課堂教學形式。教師的教育教學理念更新了也就必然帶動了教學方式方法與手段的更新，從而在理論認識與具體操作實踐兩個方面達到對應用型人才培養的現實要求，進而獲取最佳教學效果。

二、構建“跨文化比較”式的教學框架，調整外國文學教學過程中點與面的相應比重

在應用型人才培養視域下，外國文學最佳教學效果的獲得除了教師教育教學理念和教學方法與手段的更新外，在課程教學設計上還應該根據外國文學的特點及中國學生對外國文學的接受易難度方面來認真考慮。筆者以為，在外國文學課程教學中應該構建“跨文化比較”的教學框架，調整外國文學教學過程中點與面的相應比重。對于中國學生而言，學習中國古代文學和中國現當代文學相對容易，而對于學習外國文學則相對有一定的難度。因為學生長期受到的是中國傳統文化的熏陶，而對于外國文化知之不多，因而對外國文學的掌握理解有一定的難度。為此，在外國文學教學中就首先要構建“比較跨文化”式的教學框架。這里所說的“跨文化比較”就是在教學中融入中外民族文化差異性比較、中外民族思維方式的差異性比較，進而在教授外國文學時進行中外文學現象及作家作品的比較。由于西方文化和文學的源頭在“兩希”文化，所以在講授古希臘文學和中世紀文學時就要講清古希臘民族精神、民族文化特征和希伯萊文化、基督教教義，在講授時將之與中國傳統文化進行比較，如此既可以讓學生容易了解西方文化，又可以更好地把握西方文學的本質特征。在講授騎士文學時將之放在民族文化差異的框架內與中國武俠作品進行比較，就更能幫助學生理解中世紀騎士文學的本質特征。在講授文學現象(思潮)時，如講授現代主義文學中的荒誕、人的異化的時代特征時就可以結合中國“文革”時代的荒誕、異化現象，這樣學生就能更好地理解。同時，由于學生對中國的作家作品容易接受，所以在講授外國作家作品時結合中國作家作品進行比較，就很容易調動起學生的學習興趣。比如在講法國作家左拉時結合中國作家茅盾的創作進行比較;講俄國作家果戈里時結合中國作家魯迅的創作進行比較;講英國“湖畔詩人”時結合中國“山水詩派”詩人的創作進行比較。這樣既可以讓學生把握作品的內涵又能了解中外文學文化中的交流與影響對于文學發展的重要意義。因而，在進行外國文學教學中如果能構建起“跨文化比較”式的教學框架，對于提高外國文學教學效果十分重要。外國文學課程中的“點”即是各文學思潮及代表作家作品，而“面”即是指文學發展史演變歷程，各種文學現象、“次要”作家。對于文學史的教學必然要做到點與面的結合，然而對于點與面的比重問題認識卻有所不同。筆者認為，在大力提倡應用型人才培養的背景下，由于應用型人才是能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型，因而作為漢語言文學專業的學生而言，學習外國文學課程主要的就是培養學生文學欣賞、批評與寫作的能力。因此，在外國文學教學中就應該加大“點”的比重，減少“面”的講授。重在對經典作家作品的分析，在分析中有意識地傾向于學生寫作能力的培養，強調名著(篇)的寫作技巧、作家如何構思如何謀篇布局等，減少對于主題思想和人物形象的分析，對主題思想和人物形象的分析可以通過引導學生在課堂討論或在課外閱讀中完成。對于“面”則可以減少課時，讓學生自己閱讀教材，教師理順線索，概括文學現象的特點就可以了。

三、在課程教學中側重于學生素質能力的培養與提升

檢驗教學效果如何，主要在于看學生專業素質能力是否得到提升，如果學生的素質能力提升了，說明教學有了效果。所以，在外國文學教學中，始終要把學生的素質能力是否得到提升作為重要的一個評價指標。在外國文學教學中側重于培養和提升學生的素質能力以達到最佳教學效果可以從以下兩方面入手:首先，引導學生閱讀名著名篇，培養學生的文學批評與鑒賞能力。外國文學作品浩如煙海，且漢語言文學專業還有中國文學名著要讀，對于學生來說，閱讀量是相當之大。但如果學生沒讀過作品，那么聽教師上課時就如同聽天書，沒有感性認識，更談不上課堂互動或討論了。為此，筆者在多年從事外國文學教學中得到的一條經驗是:在大一學生入學時就按照外國文學講授順序從古希臘文學到二十世紀后現代主義文學將各時期經典作品開列出必讀書目，在對新生進行專業教育時就提出要求，大一讀哪些，大二讀哪些，大三讀哪些，這樣就把必讀任務分解好，讓學生按部就班閱讀，同時在大一階段就給學生開一兩次有關如何閱讀外國文學作品的講座和西方文化常識，這樣學生就不會感覺到太大的壓力，同時也產生了閱讀外國文學作品的興趣，也為大三學年開設外國文學課程做了鋪墊。在引導學生閱讀名著名篇的同時，還要引導學生進入文學批評領域。培養學生的文學批評與鑒賞能力。一是在開設文學理論課、文學批評課程時，外國文學老師與文學理論和文學批評課程的老師緊密配合，讓這兩門課程的老師在教學時注意到外國文學課程開列出來的必讀書目，以這些作品為例闡釋相關理論、規律等。二是在外國文學課程教學中傳授外國文學欣賞與批評的方法，也就是說老師在分析外國文學作品時不僅要授之以魚更要授之以漁。三是充分利用第二課堂活動指導學生撰寫讀書心得，練習文學評論文章的寫作，作業布置以“小論文”形式，學年中期布置課程論文。這樣既培養了學生將知識運用于實踐的素質與技能，同時也為學生的畢業論文的優質性打下了良好的基礎。其次是引導學生改編名著名篇，培養學生的文學寫作能力。漢語言文學專業的畢業生受用人單位歡迎，除了具有較高的思想政治素質、團隊精神、宣傳和組織能力等素質之外，“能說會寫”是最受歡迎的，因而“寫”的能力的訓練就成了漢語言文學專業應用型人才培養的重中之重。這個“寫”有應用文寫作和文學寫作兩個方面，上面說到的引導學生進入文學欣賞與批評領域里的“寫”是應用文寫作，而改編名著名篇，增強學生的寫作能力的“寫”是文學寫作。在外國文學教學中，對于名作可以讓學生進行改寫或改編，如將契訶夫的短篇小說改寫成劇本，將果戈理的《欽差大臣》改寫成小說，通過這樣的方式有意識地培養學生的文學寫作能力，從而提升學生的專業素養。

人才培養在于教與學。教，在于教師的教育教學理念和教學方法，在于課程教學設計，在于教師在教學活動中如何提升學生的實踐能力。學，則在于學生如何學習，如自主學習、發現學習、合作學習等。但這里所說的教學效果顯然側重于教師的教方面。因為學生的學也是在教師的引導之下實現的，所以教師的教相對而言至關重要。對于外國文學教學而言，提升教師的教學理念，在教學設計與教學方式上緊扣學生實踐能力這一中心環節，突出培養漢語言文學專業學生的綜合素質能力(重在“能說會寫”)，是培養應用型漢語言文學專業人才的有效策略，也是達到最佳教學效果的有效策略。因而。要提高外國文學教學效果，首先就要更新教師教學理念和教學方法;就要在教學設計中構建“跨文化比較”式的教學框架;調整課程教學中的“點”與“面”的相應比重;同時還要側重于學生應用能力的培養與提升。通過這幾個方面來提高外國文學教學效果是必要的也是必須的，也是適應了應用型人才培養的要求。俗話說，各師各教，教無定法。但是，在大力提倡應用型人才培養的今天，學生不僅僅是要接受教師教給的理論知識，更重要的是學會運用教師教給的理論知識去解決實際問題，具有適應社會需要的“四種能力”。因而教相對而言還是有一定的法度可尋可依。當然，不同專業有不同專業的應用型人才培養的要求，不同課程有不同課程的特點，因而，提高課程教學效果的策略也就不盡相同，筆者僅就本人從事的外國文學課程教學提出一孔之見，敬請同行專家指教。（本文作者：席戰強 單位：河池學院）