一、即興表演

即興表演是一種常見的戲劇手段。教師在即興表演中可以不依照現(xiàn)有的劇本，讓幼兒以自發(fā)性的反應(yīng)面對情況，并發(fā)揮創(chuàng)造力，進行故事或情節(jié)的演出。即興表演能消除幼兒緊張的情緒，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒了解身體動作與外部事物之間的關(guān)系，并增進幼兒表達、反應(yīng)與認知的自信。即興表演可分為暖身活動的即興表演、設(shè)置情況的即興表演、延續(xù)創(chuàng)作的即興表演等類型。其中，暖身活動的即興表演和設(shè)置情況的即興表演最適宜幼兒園操作。幼兒園的課程以活動貫之，強調(diào)幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，在每節(jié)活動課開始之初引導幼兒用即興表演的方式進行暖身活動，可以順利地將幼兒的興趣導入教學環(huán)節(jié)。比如大班語言活動《手套》(繪本閱讀)，講述的是一位老爺爺在森林里行走時不小心丟下了一只毛手套，于是陸續(xù)有七種動物(老鼠、青蛙、兔子、狐貍、灰狼、野豬和狗熊)住進了手套所發(fā)生的有趣故事。因此，我們可以設(shè)計幼兒在活動開始之前，選擇一種他所熟悉的動物并模仿該動物的體態(tài)配合背景音樂在教室里行走。以這樣即興表演的方式的導入活動，可以讓孩子預先調(diào)動感官積極地投入到接下來的繪本閱讀中。而設(shè)置情況的即興表演是讓教師先設(shè)定某種情況后再讓幼兒參與即興表演。比如，小班藝術(shù)活動課《戰(zhàn)勝灰太狼》，教學目標一是要讓幼兒掌握柵欄的畫法，二是讓幼兒感知柵欄的用途。

因此教師在詳細說明了柵欄的特征并讓幼兒在畫布上涂鴉之后，即興設(shè)計了“戰(zhàn)勝大灰郎”的表演活動。教師設(shè)置了羊村面臨大灰狼進攻的危險情境。幼兒在情境中扮演成各種不同的羊角色(如美羊羊、喜羊羊、懶羊羊等)，在“羊村長”(教師)的帶領(lǐng)下，共同抵抗大灰狼。伴隨著背景音樂，“灰太狼”(教師)來了，“小羊們”在“羊村長”的帶領(lǐng)下迅速躲到了“柵欄”后。可是“柵欄”有的地方畫得疏，有的地方畫得密，“大灰狼”一邊哼哼嘰嘰，一邊做出想從稀疏的地方闖進的動作。“大灰狼”當然沒有得逞，不過，現(xiàn)場效果對幼兒來講已是感到非常緊張了。所以當“大灰狼”離開后，“羊村長”讓幼兒馬上檢查“柵欄”，教師一邊調(diào)動幼兒已有的知識經(jīng)驗一邊提示:“柵欄夠密嗎?”“柵欄夠高嗎?”“柵欄夠直嗎?”等等，為了抵擋“大灰狼”的二次進攻，幼兒們及時對畫布做了補筆，有的幼兒甚至還想出在柵欄上畫上毛刺來趕跑“大灰狼”。整個美術(shù)活動通過即興表演，讓幼兒創(chuàng)造性地發(fā)揮了自身的想象，也收到了很好的教學效果。不過，設(shè)置情境的即興表演需要教師提供較為具體的指導性意見，包括背景、情況和活動方向。這樣幼兒只要在實際表演時自行討論或即興地加入對話就可以充分發(fā)揮了。

二、角色扮演

角色扮演采用戲劇性扮演的方式，讓幼兒擔任其中的某個角色或人物，運用動作、說話或道具，融入自己的想象、觀察或經(jīng)驗，表達出角色或人物的特點。事實上，角色扮演是人類的天性，操作起來并不困難。教師可依據(jù)文本或想象中的某種情景或故事，讓幼兒分小組討論角色的分配和扮演。幼兒非常樂于進行這樣的活動，在這樣的活動中他們看起來更自信，也更有想法。比如大班社會活動課《著火啦》，就是以角色扮演的方式讓幼兒扮演火災(zāi)情境下的不同人物并嘗試去解決困境，并學會火災(zāi)自救與他救的方法。活動中，一位扮演“老爺爺”的幼兒，一邊拄著拐杖，一邊彎腰咳嗽，模樣維妙維肖。當火災(zāi)來臨時，“老爺爺”一邊費力地往樓梯方向走，一邊大聲說:“哦，我是老爺爺，不能在地上打滾，這樣會把腰搞壞的……”可以看到，這個孩子對“老爺爺”這個角色的生活認知很熟悉，并且能創(chuàng)造性地發(fā)揮在情境下的人物反應(yīng)，相當富有創(chuàng)意。

角色扮演可以讓幼兒經(jīng)歷不同情境，擴展對事或物的感覺與認知，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。角色扮演的活動設(shè)計一定要重視幼兒討論的環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)是幼兒主動參與活動并有“主人”意識的關(guān)鍵。通過討論，教師可以觀察并傾聽幼兒的想法與創(chuàng)意，可以發(fā)現(xiàn)幼兒對活動目標的理解與存在的困惑，并及時予以指導。比如中班語言活動課《借你一把傘》，教學目標之一是要讓孩子理解故事內(nèi)容，明白適合自己的東西不一定適合別人的道理。因此，教師在宣講完故事之后，讓幼兒分組討論并扮演故事里的不同角色。在討論中，幼兒會就動物的特征進行商討，比如大熊這個角色，當有的幼兒用輕輕的聲音模仿角色說話時，其他幼兒就會提出反對意見，說“大熊應(yīng)該是大聲的”、“大大的”、“笨笨的”這個看法。教師還適時啟發(fā)孩子去想象“還有些什么樣的小動物在雨天需要雨傘?動物會用什么當雨傘?”……通過討論和表演，幼兒很快就能理解故事所要闡明的道理。在幼兒園的課程活動中，借助角色扮演的戲劇手段讓幼兒通過模仿，大膽地用嘴巴說出角色想要表達的意思，這個過程就是學習和創(chuàng)新的過程。

三、戲劇性游戲

戲劇性游戲是讓幼兒用角色扮演的方式，按照情況、目的，共同完成游戲的項目，從而建立起互信與自我控制的能力。兒童戲劇教育提供的“體驗場”，不需費力地說教，教師就能用幼兒最喜歡的做游戲的方式培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。比如臺灣道禾實驗幼兒園的小班活動課《春:風》，教師設(shè)計的課堂游戲就是“氣球飛飛飛”。教師在先期用氣球教具示范了氣球從充氣到漏氣的過程，隨后讓幼兒進行角色扮演，“化身”為氣球和教師一起玩“氣球飛飛飛”的肢體游戲。幼兒創(chuàng)造性地發(fā)揮想象力，模擬表演氣球從充氣到漏氣過程。他們“變身”為各種各樣的氣球，“氣門芯”的位置也各不相同，有的是腳趾頭，有的是手指，有的是肚臍眼，有的是鼻子……配合輕松滑稽的背景音樂，教師拿著氣筒走到每個孩子的身邊，給他們挨個兒“打氣”。孩子們還真投入，他們慢慢地舒展肢體，成為充滿了氣的“氣球”，在教室里慢慢地“飄”移;教師又做出拔“氣門芯”的樣子，并且口頭提示“漏氣”。就這樣，每個小“氣球”模仿起“漏氣”的氣球，在教室的空地上不停地轉(zhuǎn)圈奔跑，小嘴巴里還發(fā)出“呼呼”的風聲，直至最后氣漏光，倒臥在地板上。整個游戲不但滿足了幼兒肢體活動的需要，還讓小班幼兒從“看”轉(zhuǎn)化為“做”，具象地感知“風”的力量。正是這個創(chuàng)造力發(fā)揮的過程，讓幼兒能自覺地想，主動地做，自然地完成知識的認知。可見，兒童戲劇教育可以無愧為幼兒創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力的“催化劑”。

四、偶戲

“偶”，是一種備受孩子們喜愛的戲劇道具，它形式多樣(布袋偶、手影、皮影、杖偶和提線木偶等)，教學效果直觀、形象、有趣、生動，能激發(fā)幼兒表達自己的看法和情緒。相較于直接“暴露”在公眾的面前，一些害羞的或存在交際困難的孩子更愿意藏在“偶”的后面來表達心里的想法。所以，偶戲可以讓孩子通過自己制作、操作或表演的偶來擴大自信心，釋放情感，并體驗美工勞藝的制作或表達的趣味。關(guān)于偶在幼兒園教學的功能，許多幼教專家都對此有深入且獨到的研究，在此不贅述。但是可以明確地強調(diào)，偶戲是兒童戲劇教育的一種重要形式。俗話說，語言是思維的載體。要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，就要讓他們大膽地表達，強化語言的表達運用能力。比如大班藝術(shù)活動《大灰狼和小兔子》，整個活動是以“偶”來貫穿。活動第一環(huán)節(jié)，教師講述故事，提供背景材料;第二環(huán)節(jié)，讓幼兒們選擇制作不同類型的“偶”，第三環(huán)節(jié)，幼兒用制作好的“偶”，在背景舞臺上自編自導自說，表演教師之前講過的“大灰狼和小兔子”的故事。他們站在背景里，手操縱著“偶”，嘴里說著“偶”要表達的話語，孩子們的言語上的想象力讓旁觀者驚嘆。因為幼兒置身在想象的情境中，什么想法都可以實現(xiàn)。

心理學研究表明，戲劇在幼兒的語言學習中扮演了三個重要的角色:提供學習、使用和討論語言的架構(gòu);提供語言學習的情境;提升幼兒的溝通表演與批判能力。175戲劇為幼兒的創(chuàng)造力培養(yǎng)提供了一個最安全、最有效、最靈活的情境。孩子可以在其中隨心所欲地運用、調(diào)度、玩味他(她)自有的觀點、想法和主意，同時也可以將自我開放給不同的、新的經(jīng)驗或看法。更重要的是，在這么多訊息或符號中，幼兒較傾向于自己做評估和決定，而非依賴他人的評估和決定。教師可以就戲劇中的問題或沖突，激發(fā)幼兒的思維，讓他們用理念、方法，自在地在假設(shè)的戲劇情境中去嘗試，而不必像在真實生活中那樣去擔心可能造成的失敗或挫折的后果。這也正是傳統(tǒng)“說教式”幼教方法所不能體現(xiàn)的優(yōu)勢。

五、總結(jié)

雖然情境并非真實，但卻可以讓孩子在放松的心理狀態(tài)下快樂、積極、機智地去處理種種問題。也正是在這樣的體驗中，幼兒的創(chuàng)造力得到了培養(yǎng)。戲劇手段對兒童的學習具有強大且靈活的助力，所以早在十幾年前香港、臺灣就開始在幼兒園及至中小學引進西方的兒童戲劇教育觀念并成功將其本土化。雖然大陸的教育界對兒童戲劇教育關(guān)注較晚，但這幾年來有不少教育工作者開始在進行兒童戲劇教育和幼兒園五大領(lǐng)域課程整合的有益嘗試。而隨著大陸與港臺交流的日益頻繁，許多有益的兒童戲劇教育經(jīng)驗也將得到推廣。在此借用美國華盛頓兒童博物館墻上的一句格言來作小結(jié):“我聽到了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。”這則格言反映了兒童認識事物的特點。戲劇尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，真正讓幼兒通過“格物”達到了“致知”。

作者：朱湘云 單位：廈門城市職業(yè)學院