（一）

一．教學過程中存在的問題

1．固定的教學模式

學生們從小學開始都接受著傳統的應試教育，到了大學很難扭轉這種思維和學習的方法。導致學生的學習方式就是“被動接受”、“單干”學習，形成了老師們講授知識，學生接受知識。如此一來，學生們在學習的過程中很少主動的思考問題。比如“會計”這門學科為什么會存在?那又是什么原因導致會計核算是現在這樣的呢?這種傳統的教學模式讓學生們學習會計的興趣難以得到激發，很多學生認為會計就是枯燥無味，學習不部分是被動的進行?，F在新時代大學生的要求是要有自學的能力，合作的精神，創新的思想。但是在這種固定的教學模式下，學生的各種能力到不到培養和鍛煉。只是針對考試所建立的教學方法很難滿足新時代對大學生的要求。

2．理論課和實際課的分離

傳統的《基礎會計》教學模式是把理論課和實訓課程分開進行的，所以在剛開始學生們在學習會計的過程中，很難對所學的內容產生一種直觀的印象。比如在講到會計憑證的時候，老師無法把所有的憑證都展示出來，只有等到學生去實訓的時候才能對這些憑證有更多的了解。

3．學生學習會計的興趣難以激發

基礎會計是整個會計課程體系中最基礎也是最根本的課程，如果這門課難以讓同學感興趣，在后面的學習過程中就更難激發了，所以對培養學生學習會計的熱情來說，這是非常關鍵的一門課程。學生對會計難以感興趣，一方面是老師墨守成規，教學上找不到吸引學生的點;再一方面是課程的設置過于死板以及相關的輔助硬件不到位。觀察下中國的語文課本會發現小學時候的語文課本都是彩色的，隨著課程的深入才變成黑白的。興趣的激發不光需要是老師的指引，還有客觀的一些硬件條件也起到了促進的作用。但是現階段會計課本趣味性不大，也沒有相關的一些案例把生活和會計結合起來，讓學生感覺會計離自己很遙遠。

二．教學過程中的改進

1．改變傳統教學模式

改變要從最開始進行，更有針對性的對學生進行教導。例如基礎會計的一堂課，可以帶領學生參觀當地企業的財務部門，了解財務部門的工作情況，或者請企業的財務總監把財務工作人員的一些很具體的情況告訴學生們，學生可以當場提問，因為這是新學期的第一堂專業課，學生們對自己的大學生活都充滿了各種想象，通過這樣的一堂課，使學生對未來的學習充滿了熱情和希望。大學老師要傳授的不僅僅是書本的知識，更重要的是要教學生學習和思考的方法。不僅僅知道一件事情是這樣的，還要知道為什么是這樣的。要改變這種情況可以在課堂中增加多種教學手段。從第一堂課開始，在課上布置小作業，要求學生們注意收集生活中出現各種發票或者單據等，等講到相關章節的時候，讓學生們帶到課堂中進行展示，教師可以針對學生們的作業進行評價，那么這堂課不僅僅就是老師一味的傳授，有了這種互動的形式，學生更能融入其中。再比如講解會計恒等式的時候，教師可以利用更接近學生生活的例子來解釋，學生生活費的來源有哪些方向。在學生學習基礎會計后面章節的時候，也可以增加更有趣味性的作業，比如要求每位同學先制定每個月的開銷計劃，然后把這個月的開銷情況記錄下來，月終帶到課堂中進行對比。老師指導學生進行財務分析:指出哪些支出合理?哪些需要控制?通過這些活動更好的調動學生們學習會計的熱情和積極性，讓同學們感受到會計離生活并不遙遠。

2．理論和實際穿插進行

現代教育都強調需要注重理論，加強實踐。除了要學生掌握基本的理論知識，還應當加強學生的實務操作能力，也是其日后參加工作競爭的優勢所在。在這門課程中，如何能達到理論和實務的完美結合，是會計教育工作者必須思考的問題。采用理論和實務穿插講授的方式在基礎會計教學中，能更好的讓學生們理解并運用會計知識。在傳統的教授模式當中，在講到會計憑證章節的時候，如果不借助多媒體設施的幫助，在課堂上老師只能照本宣科，學生們很難真正的理解不同憑證的用途和意義。如果有能運用多媒體或相關的實物，在教授完基本的理論知識之后，要求學生們動手填寫、審核原始憑證并為學生的作業打分，作為平時成績的評分標準之一。這樣不僅增加了課堂的活躍度，也提高了學生們的積極性。用這種理論和實際結合的形式去教授整個的會計循環，這樣學生在學完理論的同時，實際的操作技能也得到了練習。還可以帶領學生去實習企業進行參觀，學生們可以通過這些活動了解實際企業的生產、運營的流程。在講到會計報的時候，還可以去當地一些企業會計部門，給學生們展示多種類型的原始憑證，參觀從原始憑證到最后的企業財務報告的整個會計核算過程。這樣學生會有更直觀的感受，所接觸的也不再是空洞又乏味的理論知識，這樣培養出的學生不僅僅具有扎實的理論基礎，還具備很強的實戰技能。

3．建立興趣小組

為基礎會計課程開設興趣小組，讓學生的智慧可以凝聚升華，創造良好的學習氛圍。興趣小組的創立的目的主要有兩方面，一方面要讓對會計有興趣的同學保持學習的熱情和學到更多的知識，另一方面帶動一些學習積極性不高的同學。老師針對興趣小組，課后可以布置相關的作業讓小組同學共同完成并且定期組織各個小組的成員參與學習和討論。比如，前文提到的每月記賬的活動，可以小組先進行討論，讓每位同學都參與其中，發表自己的觀點，然后再集中講授;還可以組織一些會計知識小競賽，把一些乏味的知識用競賽搶答的形式呈現出來幫助學生們記憶，這種以小組為單位的競賽，不僅可以加強同學們之間的感情，還能更好的鍛煉團隊協作能力。這也是學生們所需具備的一種精神。

作者：王靖雯 單位：江西財經職業學院

（二）

一、《基礎會計》教學中出現的主要問題

1．學生對專業術語的理解力差，入門速度慢在《基礎會計》的教學中，由于會涉及到很多專業術語和會計原理，而這些專業術語在學生的現實生活中很少能夠接觸到的，例如學生反映比較多的在會計要素、會計對象、借貸記賬法、會計恒等式等，專業術語與專業術語之間存在著很大的關聯性，如果學生沒有相應的實踐經驗，對專業術語的理解必然會存在一定的難度，導致學生入門速度慢，并影響到學生的后續學習進度。

2．學生的學習投入不夠由于在《基礎會計》的初始階段，學生對財經課程的了解不是很深，加上缺乏實踐經驗，所以大多數學生搞不清楚學習會計知識的意義所在，加上有的教師的教學理念嚴重滯后，教學模式過于封閉，不利于學生學習興趣和探究欲望的激發，所以在會計課堂上的注意力比較容易分散，進而制約了學生對《基礎會計》，課程的學習投入。

3．重理論、輕實踐《基礎會計》課程的教學，其最終目標是要服務于會計實踐的，但是在教學過程中，很多學生和教師難以脫離應試思維的束縛，所以過分強調會計理論知識的傳授與學習，反而忽略了會計實踐教學的教育功能。這種“重理論、輕實踐”的教學思維，其直接后果就是學生的“高分低能”，使得學生的會計工作能力和職業素養相對弱化，難以適應社會發展對會計專業人才的需求。

二、提高《基礎會計》教學質量的有效措施

1．構建會計生本課堂在《基礎會計》課程的具體教學中，前三章雖然基本都是理論性、抽象性的內容，但這卻是一個學生學習會計的基礎和前提，因為每一個學生在學習會計時都需要有一定的理論知識作基礎。因此，為了降低學生在對會計理論知識進行理解時的難度，教師一定要轉變傳統單向灌輸式的會計教學方式，轉變為“以學生為中心”，積極構建生本課堂，實現教師教學與學生學習的有效對接，避免教師的單向知識灌輸。例如，有的會計教師常常利用生活中的實例作為教學資源對專業術語和會計原理進行闡釋，使原本抽象的會計知識變得形象化、具體化，降低了學生在學習過程中的難度。

2．營造真實化的教學情景，激發學生的學習興趣針對學生學習《基礎會計》興趣不高的現實問題，教師應當想方設法創新教學的方法，讓學生帶著“興趣”去學習，去思考，這樣才能對學生的學習進行更好的引導，增強學生學習會計知識的自主性和積極性。對此，教師可以在教學過程中積極營造真實化的教學情境，通過有效的設疑和提問，啟發學生去探討知識、解決問題，進而活躍學生的會計思維，提高學生處理會計實務的能力。例如，在講到“會計預算”的相關內容時，教師可以假設學生要采購一批學習資料，但又擔心后期的生活費不夠，這個時候學生在會計中應該怎樣處理這種問題呢？如此以來，學生的學習積極性很容易被激發出來。

3．重視實踐教學與理論教學的聯系，加強學生操作技能的培養會計理論是抽象的，但是會計技能卻是實實在在的，因此如何在《基礎會計》教學中準確把握理論教學與實踐教學之間的關系，讓學生能夠熟練的掌握相應的會計專業技能就顯得尤為重要。對此，教師要加大實踐教學的比重，圍繞《基礎會計》的知識體系，制定課程的技能訓練計劃，并集中校內外會計實訓資源的充分發掘，將《基礎會計》的理論教學同實踐教學進行有效的結合，徹底改變傳統教學模式中將二者割裂開來實施教學的誤區，全面提升學生的會計實踐技能和綜合素質。例如，在會計理論教學之后，教師應當給學生安排一些實訓任務或會計實際問題的解決任務，這樣可將前期學習的理論知識和業務技能回顧一遍，幫助學生逐漸構建起完善的知識結構體系，將理論知識內化為自身的會計素質和專業能力。

三、結語

綜上所述，《基礎會計》教學質量的不斷提高，需要教師積極轉變教學觀念，做到以學生為中心，重視《基礎會計》教學方式的優化和教學手段的豐富，結合課程教學目標和學生的實際，增加實踐教學的比重，有針對性的培養學生的會計專業素質和應用能力，從而使學生能夠系統、全面、熟練的掌握會計基礎理論和操作技能，為社會培養更多的應用型管理人才。

作者：張太玉 單位：延邊職業技術學院

（三）

一、當前《基礎會計》中實踐教學的不足

當前我國高校為了實現實用型會計人才的培養，眾多高校對實踐教學給予了越來越高的關注，教學方法也逐漸向啟發式教學轉變。但是在設計的教學過程中，無論是教學內容還是教學方式都存在著許多有待解決的問題。

1.實踐教學中的內容欠缺全面性

手工記賬是《基礎會計》實踐教學中的主要內容，但是傳統的教學方法仍舊是手工記賬教學主要的教學方法，學生在聽完來說的講授后開始展開實際操作訓練，而操作訓練中涉及到的賬簿和憑證種類十分有限，難免會出現業務狹窄的情況。同時由于會計工作崗位在設置方面缺乏明確性，所以學生也并不能完全的掌握每一個工作崗位中的業務能力，這對學生理解整個會計的核算程序是十分不利的。

2.實踐教學的過程欠缺仿真性

打印的或者虛擬的樣式是《基礎會計》實踐教學中所采用的主要資料形式，所用的資料大多是虛擬的或打印的樣式，在這種情況下學生很難接觸到進行真實憑證填制的機會，所以學生普遍對填制憑證這項業務十分生疏。

3.實踐教學的環節欠缺技能性

當前社會企業對會計人才本身素質提出了越來越高的要求，大多數企業都急需能夠馬上投入工作的人才，所以在人才招聘中工作經驗是重要的指標，而高校畢業生沒有工作經驗這一問題可以通過實踐教學來進行彌補。在會計專業的實踐教學中基本技能訓練往往被教師忽略，如進行憑證的裝訂以及賬簿的裝訂和點鈔等，這些基本技能的欠缺造成了畢業生在工作崗位不能較快的適應工作，很容易形成人才需求和人才供給方面的矛盾。

二、提高基礎會計實踐教學有效性的對策

1.提高實踐教學的意識，積極進行教學理念轉變

在高校會計專業教學中，傳統的教學理念應該向“理論與實踐并重”轉變，尤其是要突出實踐教學的價值與重要性。高職院校在教學過程中要重視與強調基礎會計教學中的實踐教學，不僅要在基礎會計課程以外開展獨立的實訓課程，并保證實訓課程的課時，同時要進行必要的實訓，通過工學結合來實現學生實踐能力的提高。

2.重視教學資源的完善

重視實踐教學資源的完善是提高實踐教學質量的基礎保證，在此過程中尤其實訓教材的完善至關重要。實訓教材的飆血可以以當地的經濟情況為依據通過開展與會計行業企業的合作來保證教材的時效性與實用性。

3.對實踐教學內容進行充實與完善

實踐教學內容的充實與完善工作主要體現在以下幾個方面：一是在實訓中加強電算化內容，從而使學生掌握電算化與手工帳操作程序；二是在重視使用各類賬簿與憑證，擴寬學生對專業業務的接觸面；三是以會計崗位為依據進行教學過程設計，推動學生技能崗位需求實現良好對接；四是增加會計監督內容，在此過程中可以組織學生進行原始憑證的審核或者把學生填制的憑證進行互相審核；五是重視利用案例教學法來開展職業道德教育；六是重視學生基礎能力的培養。

4.實踐教學中凸顯“工學結合”

工學結合是高職會計教育中有必要進行探索和應用的教學手段，在此過程中首先要實現理論教學與實踐教學相結合。其次要重視在實踐教學中培養學生對會計專業的職業認同感；三是重視會計規范在實踐教學中的滲透；四是完善實踐教學條件，創造良好的實踐教學環境：首先，學校本身具有的財務部門、后勤部門等可以為學生提供一些實訓機會。其次，通過校外實訓基地建設，力求為學生提供更多的校外實習機會。

5.重視教師隊伍建設

重視雙師型教師隊伍建設是提高會計專業實踐教學質量的有效途徑，在此過程中不僅要鼓勵教師獲取各類專業資格證書，同時要為教師創造條件來組織教師走進企業進行鍛煉，從而保證教師專業知識的實時更新以及教師專業素質的不斷提高。

作者：柴琳 單位：河南工業貿易職業學院