1工業(yè)工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

1．1實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)設(shè)備比較陳舊

工業(yè)工程在我國出現(xiàn)較晚，發(fā)展較慢，是一個相對較新的專業(yè)，很多人對此專業(yè)的認(rèn)識存在誤區(qū)，工業(yè)工程的從業(yè)者也很少，不像其他的一些專業(yè)，已經(jīng)發(fā)展得很成熟，實(shí)驗(yàn)教學(xué)已形成比較完整的體系，有很多設(shè)計(jì)成熟的設(shè)備可供選擇。現(xiàn)在市場上專門針對工業(yè)工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備很少，很多設(shè)備也不是很符合工業(yè)工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，很難購買到理想的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。許多高校，該專業(yè)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備臺套數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也只是運(yùn)用一些老舊的測量設(shè)備，對一些項(xiàng)目進(jìn)行測量，根本談不上一些專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用。

1．2專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置沒有系統(tǒng)性

工業(yè)工程專業(yè)各門實(shí)驗(yàn)課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置是互相獨(dú)立的，沒有形成一個完整的、系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)體系，各個實(shí)驗(yàn)課程有自己獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，完成本課程的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)內(nèi)容。各課程之間缺乏系統(tǒng)性和連貫性，通過整個專業(yè)實(shí)驗(yàn)過程，不能使學(xué)生對本專業(yè)獲得一個整體的認(rèn)識，形成一套完整的知識體系。

1．3實(shí)驗(yàn)過程不能發(fā)揮學(xué)生的主體性

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往比較重視理論課成績，而對實(shí)驗(yàn)課程成績不太重視，這就導(dǎo)致學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時，態(tài)度不積極，缺乏學(xué)習(xí)主動性，課前不能對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，不知道為什么做這個實(shí)驗(yàn)以及做這個實(shí)驗(yàn)的相關(guān)理論依據(jù)，實(shí)驗(yàn)時不熟悉實(shí)驗(yàn)步驟，動手能力差。再者，在教學(xué)過程中一般采取以教師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)模式，先由教師示范實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生照貓畫虎，按照老師的做法再做一遍，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

1．4驗(yàn)證性

、綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)比例設(shè)置不合理整個專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)置中存在大量的驗(yàn)證性試驗(yàn)，而綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)比例較小，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)只能培養(yǎng)學(xué)生的基本操作能力，不能有效鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，必須加大綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的比例。

1．5實(shí)驗(yàn)考核不能很好的反映學(xué)生能力

實(shí)驗(yàn)課程成績一般包括操作成績和實(shí)驗(yàn)報告成績，大部分教師在考核時比較注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)報告的書寫，這就導(dǎo)致出現(xiàn)了一些學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時出工不出力，寫實(shí)驗(yàn)報告時抄襲別人的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，蒙混過關(guān)的現(xiàn)象，使實(shí)驗(yàn)成績根本無法真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際能力。

2建立以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的工業(yè)工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

在工業(yè)工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置上，要整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，把整個實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置成不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊，以增強(qiáng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力、獨(dú)立思考能力和實(shí)際操作能力為目的。

2．1確立以學(xué)生為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

應(yīng)用型人才培養(yǎng)，要求學(xué)生必須具備很好的實(shí)踐能力，這就要求必須改變以往填鴨式、灌注式教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在實(shí)驗(yàn)設(shè)置時，可以把實(shí)驗(yàn)教學(xué)分成不同的層次和模塊，比如可以分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，分別鍛煉學(xué)生的不同能力。基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握基本測定和評價方法，培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，使學(xué)生加深對基礎(chǔ)理論和方法的理解；綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)主要鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力，可以由學(xué)生自由組成實(shí)驗(yàn)小組，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，自主選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)指導(dǎo)教師同意后，開展實(shí)驗(yàn)。整個實(shí)驗(yàn)過程要求群組成員團(tuán)結(jié)一致，分工合作，利用專業(yè)知識，自主分析和解決問題。當(dāng)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)問題時，指導(dǎo)教師要積極引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生通過查找資料等方法，找到問題根源，完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而不是直接給學(xué)生提供答案。

2．2建立系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

各自獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等方面都自成體系，之間缺乏連貫性，學(xué)生做完每門課程的實(shí)驗(yàn)，只能對本門課程形成一些認(rèn)識，而不能通過各門實(shí)驗(yàn)課程對本專業(yè)形成一個完整的認(rèn)識，必須建立系統(tǒng)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。可以通過購置一些集成的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)或軟件（如ERP），或者設(shè)置一些專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)，通過綜合運(yùn)用本專業(yè)的知識，完成一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生通過這些綜合實(shí)驗(yàn)，對專業(yè)知識體系形成整體印象，能夠更好的掌握和運(yùn)用專業(yè)技術(shù)知識。

2．3學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合研發(fā)具有專業(yè)特色的實(shí)驗(yàn)設(shè)備

現(xiàn)在很多高校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，都是先在企業(yè)購買設(shè)備，再根據(jù)購買的設(shè)備設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，編制實(shí)驗(yàn)大綱，這就造成了有什么設(shè)備做什么實(shí)驗(yàn)的狀況，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果大打折扣。針對專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備生產(chǎn)廠家較少，現(xiàn)有設(shè)備不能很好滿足實(shí)驗(yàn)要求的問題，學(xué)校可以和企業(yè)聯(lián)合研發(fā)具有專業(yè)特色的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，先由教師提出設(shè)備要求，再由企業(yè)設(shè)計(jì)生產(chǎn)，這樣既可以保證企業(yè)設(shè)計(jì)出來的設(shè)備能夠充分滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，又可使企業(yè)獲得經(jīng)濟(jì)效益，達(dá)到雙贏的目的。

2．4建立立體化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核體系

以實(shí)驗(yàn)報告為主評定實(shí)驗(yàn)成績的方式，不能全面真實(shí)地反映學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的實(shí)際情況，必須建立一個能夠全面評定學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況的立體測評體系。新體系的成績評定應(yīng)該包括學(xué)生自評成績、小組長評定成績和指導(dǎo)教師評定成績，最后按照三方得分分別乘以權(quán)重形成總分，必要時還可以采取答辯的形式，考核學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的實(shí)際掌握情況。

作者：賈利梅 單位:湖北文理學(xué)院機(jī)械與汽車工程學(xué)院 湖北文理學(xué)院省級協(xié)同創(chuàng)新中心