一、科學發展觀與創新教育相輔相成的關系

統籌兼顧是中國共產黨人總結提煉的寶貴經驗，是黨的各項工作一貫堅持的重要方法，也是科學發展觀的基本方法。高職院校必須把統籌兼顧的科學方法應用到學生創新能力的培養過程中。首先，高職學生創新能力的培養是一個系統工程，必須統籌各方力量和資源，一起努力，形成合力，才能有大的成效。其次，高職學生的發展表現在各個方面（智力、實踐能力、創新水平等），學校也必須統籌兼顧，爭取學生全面健康發展。

二、目前高職院校在學生創新能力培養上的問題

（一）高職院校創新教育制度很不健全

目前，在學生創新能力培養方面大部分高職院校還沒有采取具體有效的措施或出臺相應的保障制度。很多高職院校仍然把學生的成績、學生在全國獲獎等看成是衡量學生好壞的唯一標準。這些學校往往有嚴格的教學管理制度和規范，對學生的知識教育和實驗實訓有明確的教學目標，而在學生創新教育和創新能力培養上往往是空白或關注不多。高職院校在沒有制度和保障措施的條件下培養學生的創新能力，效果很不理想。

（二）高職院校教師的整體創新水平不高

教師是學生創新能力培養的參與者，教師自身素質的高低和專業水平情況都將直接影響培養對象的培養質量。目前，高職院校老師無論從學術水平和學歷上都無法與本科院校相比。而且，在教學手段上，教師基本以課堂教學為主，輔以教學大綱規定的實習和實驗。特別是在課后，老師很少參與學生的學習過程“，放鴨子”的狀況很嚴重。學生主要學本專業的相關知識，很少有時間或能主動學習了解其他學科的相關知識，視野不開闊，學生創新能力的發揮受到極大影響。

（三）部分高職院校的整體教學設計有問題

由于高職院校和本科院校人才培養目標的差異性，高職院校在教學設計的時候片面注重學生動手操作能力的培養，在教學過程中安排各種實習和實驗，忽視理論學習，認為理論研究是本科院校和研究生的任務。這就導致學生學習某些課程的時候對該課程沒有整體的把握，老師布置的一些動手實踐項目學生能按要求完成，但當題目要求有所變動，由于缺乏理論的支撐，學生不知道如何做。這樣培養出來的學生往往能機械地完成一些任務，但舉一反三、自主解決問題、自我創新的能力十分有限。

（四）高職學生的創新積極性普遍不高

很多高職學生都是在高考失利后才選擇上高職院校，這些學生心理都有一定的落差，和本科生相比，他們的自信心普遍不足，學習積極性也不高。在自主創新方面，往往也是停留在“老師要我創新”的層面，學生的創新欲望普遍很低。有的學生即使有創新的想法，也因為自己的知識水平和內在動力而放棄了原有的想法。

（五）家庭、社會在學生創新能力培養上參與度不高

目前，全社會普遍的觀念都認為學生的培養，特別是大學生的培養，主要依靠學校，社會和家庭的參與度普遍不高。由于當代大學生的父母接受教育的程度普遍不高，認為自己的文化水平教孩子只會耽誤孩子的前程，所以一味把希望寄托在學校。學校在學生培養方面也很少主動和家長聯系溝通，缺乏相關的長效機制把家庭、社會納入學生培養中來。事實上，家庭和社會的參與是學生創新能力培養中不可缺失的一環，也是最容易被忽視的環節。

三、以科學發展觀促進高職院校學生創新能力的培養

高職院校在學生創新能力的培養上要始終堅定不移地以科學發展觀來引導學生，以科學發展觀來指導學校工作，以科學發展觀來促進學校的創新教育。

（一）要始終堅持“以學生為本”

學校領導、老師要轉變原有觀念，增強學校、老師的服務意識，以學生為本，為學生提供一個良好的創新環境。

1.學校要構建一個和諧的校園人際交往關系。教師之間要建立一種“合作化”的關系，為了共同的教學目標，相互交流合作，共同進步。師生之間要構建一種“親情化”的關系，老師愛護、理解學生，學生尊敬老師。學生之間要把對方當成自己的知心朋友，相互關心，一起學習，共同提高。

2.學校要努力營造一個和諧、活躍、積極向上的學術環境。在各種科學研究中提倡不同的學術觀點，形成不同派別的切磋，為每一個人都提供一個平等展示自我的舞臺。好的學術氛圍有利于教師提高自身水平，更好地為教學服務，也有利于點燃學生的學習熱情，激發學生創新的積極性。

3.學校要為學生提供一個安全舒適的生活環境。在好的生活環境下，學生能夠安心學習和關注自身創新能力的提高。學校在為學生提供優質的住宿飲食服務和后勤服務的同時，也要加強學生課余活動的硬件環境建設，如為學生提供好的運動場所（籃球場、乒乓室等）、現代化的圖書館、多功能的大學生活中心等。

（二）要樹立全面的可持續發展觀

學生創新能力是智力因素、非智力因素、世界觀、價值觀和學生品格的綜合體，培養學生的創新能力必須樹立全面、協調、可持續的發展觀。可持續發展觀將馬克思主義的辯證法引入到方法論中，是中國共產黨人經過不斷實踐、總結的重要成果。所謂學生的可持續發展就是指學生在自己的學習過程和將來的工作生涯中，能夠持續不斷地發展和進步，其追求的最終目標是學生素質的不斷提高和完善。首先，高職學院的領導、老師要深入學習研究可持續發展觀，明確學校究竟要培養什么樣的學生。學校只有明確了學生培養目標，才能夠采用有效合理的方法來培養學生。其次，高職院校的學生也要深入學習可持續發展觀，認真把握可持續發展觀的意義和內涵，明白自身創新能力提高的意義。這樣，學生在今后的學習生活中就能注意自身創新能力的培養，從“老師要我創新”轉變到“我要創新”的層面上來。也只有這樣，學生的發展才是可持續的。無論在學校還是在以后的工作中，“我要創新”的思想將始終貫穿學生的一生。

（三）在學生創新能力具體培養手段上要統籌兼顧

統籌兼顧是科學發展觀的基本方法，是經過中國共產黨不斷實踐檢驗的行之有效的科學方法。高職院校在培養學生創新能力時要采用統籌兼顧的方法。

1.領導要統籌好學校各部門之間的工作，努力為學生創新能力培養服務。學生創新能力的培養，不僅是學生個人和專業老師的事，也要依靠學校其他各部門之間的工作。如：教務處要認真檢查系部的創新教育課程安排是否合理；團委可以經常組織一些團日活動和創新訓練比賽；系部可以安排學生參加社會實踐、技能PK賽等，增強學生的動手和創新能力。學校也可以成立學生創新教育辦公室，協調學校創新教育的各項工作。

2.高職院校在緊抓課內教學的時候也要兼顧學生的課外生活。高職學生的課外生活時間在學生高校生活時間中占有很大的比例。學生在課堂內不斷學習知識，提高創新能力的同時，豐富的課外活動也是必不可少的。學校一般只重視人才培養方案或大綱規定的課堂教學和實習，其實課外也是學生學習的重要“課堂”。學校可以經常安排一系列能促進學生創新能力提高的活動，如辯論比賽、創業大賽、校園科技節、科普宣傳活動、課外實踐等，從而豐富學生的知識，培養學生的創新能力。

3.各專業負責人、老師要全面統籌每個專業學生學習的課程和每一門課程的教學內容。老師在安排學生學習哪些課程的時候，要合理安排一些創新教育課程，通過創新教育課程全面提高學生對創新的認識。同時，在每一門課程的內容安排上也要有所創新，安排一些前沿科技及其最新進展，從而激發學生的創新欲。課堂教學中，老師要注重引入問題，讓學生一起或單獨解決問題，培養他們團隊協作和獨立思考的能力。

4.學校要統籌學校、社會、家庭的關系。培養學生的創新能力，主要依靠學校，但也需要社會和家庭的積極參與。學校可以通過安排企業到學校做講座或安排學生進企業參觀，讓學生及時了解自己專業的新技術、新工藝。同時把企業的先進技術引入課堂教學中，提升課堂教學的內涵，增強學生的創新欲望。學校也要保持與學生家長的溝通，讓家長明白自己孩子創新能力培養的重要性，讓家長參與到學生創新能力的培養中來。

作者：張飛