1.社會文化理論下對英語演講比賽受益的特征分析

1.1中介作用

在選手與導師的交流中，逐漸理解演講主題，掌握演講技巧，提高分析問題、解決問題的能力而最終形成自己的意識形態。在與同伴的交流中，可以分析對比別人的優缺點并從中得到靈感而提高自己。在與家庭成員的交流中，選手會感到愛、關懷、鼓勵和勇氣。同時，在賽場上，選手也有與評委老師交流的機會，來自評委老師的鼓勵、安慰都會影響到選手未來的世界觀，而評委的即興提問是選手展示自己對世界認識的主要過程——陳述觀點、與評委交流或辯論，展示自我等。而且，所有的社會交流有時是順暢的有時是坎坷的，比如期望和現實的差距，比如同伴偶爾的歧視或評委老師尖刻的問題等，這些社會交互是選手在普通課堂環境中沒有的經歷。因此，演講比賽為選手提供了一個與社會交互的多維動態平臺。在這個平臺上，作為認知主體的選手在認知社會現實的時候，通過演講中的社會性互動將在特定的認知轄域內形成特定的概念突顯或認知參照點。此參照點能夠聯通學生認知概念結構中的相關圖式和概念框架，形成實時拓展的心智路徑。

1.2提供最近發展區

最近發展區指“實際發展水平”與“潛在發展水平”之間的差距（Vygotsky,1978:86）。社會文化理論認為，學習的內容或任務略高于學習者的現有水平有利于發揮學習者的個人潛能。演講屬于高級言語行為，對演講內容、演講語言、演講者個人魅力等方面都有很高的要求。演講內容要有說服力、有思想深度。演講語言要有顯著的文體特征，比如音量、語速、停頓、重音節奏等音位文體特征；名詞結構、動詞結構等詞匯文體特征；長短句、復合句、簡單句等句法文體特征；比喻、排比、重復等修辭特征。同時，演講者要突出個人魅力，語言表達能力，交際能力要強、體態語要恰當、思維要敏捷等。再者，參加英語演講比賽是學習者的自愿行為，融合了個人理想、夢想和內心的渴望，激發了個人主動建構知識的熱情、積極性和內驅力，是發揮個人學習潛能的最好渠道，對學習者是一種挑戰，是學習者經過努力能夠實現的目標，為學習者提供了很好的最近發展區。

1.3促進知識內化，提供成功路上的“支架”

內化指個人之間以及個人與環境之間交互的形成，并改造內部心理機能的過程。在參加比賽時，演講者需要做一系列準備工作。演講前，通過查資料、與導師討論、與同伴交流熟悉演講主題。在撰寫演講稿件過程中，注重主題觀點、論證方法、文體語言特征、受眾對象等，需要在教師指導下仔細推敲，在反復修改中定稿。在演練中，模仿標準語音語調、注重體態語、面部表情等，反復演練每句話、每個動作、每個表情直至對演講稿爛熟。演講不是背誦，而是表達意義、傳遞情感、交流思想的過程。反復、模仿、意義構建是促進知識內化最好的機制。“支架”一般在教學中被比喻為教師的中介作用，而參加英語演講比賽可以比喻為學習者成功路上的“支架”。學習者希望通過此渠道來展示自己的風采，體現自己的個人價值，發揮個人魅力，從而增加自信，極大激發自我身份認同，對未來個人職業規劃有全新的認識。在此強烈目標的驅使下，學生的認知潛能被激發，自發搭建元認知腳手架，對學習任務進行逐步思考，從而內化并完善自己先前的知識體系。

2.社會文化理論下對英語演講比賽受益的實證研究

為了研究方便，選取作者所在學院10名演講比賽獲獎的學生作為研究對象：院級英語演講大賽一等獎3名，大學生英語演講大賽一等獎1名，二等獎2名，“21世紀杯”英語演講大賽二等獎1名，“APEC未來之聲”英語演講大賽一等獎3名（2010級1名，2011級1名，2012級1名）。通過問卷、訪談、課堂觀察、學業成績、畢業去向獲取研究數據。

2.1對英語演講比賽的認知

學生參加英語演講大賽以后，作為教學反思，在院方要求下，每位同學需要填一份問卷調查表，問題之一：“參加英語演講比賽最深刻的感受是什么？”這是個開放性問題，大部分同學會寫出自己真實感受。其中“極大地提高了語言表達能力”等普遍性答案并不是學生最津津樂道的收獲，以下摘錄部分同學的感受。A同學：“盡管我只參加校際間的英語演講比賽，還是感覺到極大的挑戰，見識了其他選手的優勢。以后會繼續努力，爭取參加省市級的比賽”。B同學：“自信、與人溝通能力、開發個人獨特風格是成功的關鍵，那么多選手，每個人的語言表達能力都很強”。C同學：“這是一次非常成功的挑戰，很有成就感，認識了自己的潛力，會改變過去懶散的習慣，繼續努力”。D同學：“很感謝我的指導老師，就講稿中的語言、觀點等問題和我討論了很久，查閱了很多資料，引導我第一次這么認真地去思考問題。這次成功并不重要，重要的是以后的努力方向，我學會了學習、思考、與人溝通”。E同學：“演講時發揮很好，但評委的問題讓我困惑，言不由衷，影響了最后的名次。評委、指導教師、父母都給了我很大的鼓勵和安慰。這次比賽成績即使不是最好的，但收獲很多，更堅定了我努力的決心和方向，感謝給我幫助的老師和家人。F同學是“APEC未來之聲”英語演講大賽一等獎的獲得者，她寫道：“這次比賽開拓了我的國際視野，有機會與那么多來自世界各地的同學們面對面的交流是一次可貴的經歷，觸動很大，他們的樂觀自信感染了我。同時，演講的過程和考核標準也很獨特，需要綜合實力，展示過秦腔、漫畫、舞蹈等”。Vygotsky認為，通過社會中介得到的知識是有意義的、完善的、持久的，是低級心理機能轉化為高級心理機能的過程。以上選手的心聲從不同方面表明了參加英語演講比賽的社會中介作用，是選手與社會交互的過程，是選手認知能力得到改善的主要過程，是選手挑戰自我的過程，為選手發展提供最近發展區。

2.2課堂行為表現及學業成就

10名研究對象中有8名曾是作者的學生，便于觀察他們的課堂行為。根據課堂觀察發現，獲獎學生一般有以下特點：首先，能積極參與課堂活動：思考、回答問題、與同伴交流；第二，語言能力較強：語音語調自然流暢，口語表達能力較好，知識面較廣；第三，在同伴學習中起帶頭作用：在同伴討論中能組織好本組同學，能提供所需回答問題的線索，能幫助本組同學用英語表達自己的想法，總結能力較強；第四，待人禮貌、與人為善：這些學生一般走出了浮躁，回歸踏實謙遜，會比其他同學更努力。通過對比發現，這些學生的學業成績大部分都高于班里其他同學。10名同學中，其中有9名同學曾獲得過院級不同級別的獎學金。經過非正式訪談，有的學生是這樣解釋的：“一路走過來，見識的多啦，發現每個人都有自己的優勢，發現有許多自己以前想當然的事情有不同答案，同時也發現了自己的不足，有了努力的方向”等。也有的學生說：“經過比賽，首先學會了做人的態度，然后才是知識，有了積極的人生態度，經過努力，會有成就的”。可見，參加演講比賽是歷練，是學生人生中最寶貴的經歷，改變了他們的人生觀和價值觀，改變了他們做事的態度。隨之，促進知識內化，提高學業成就。

2.3未來規劃及職業走向

通過非正式訪談可知，參加演講比賽取得成就的同學，一般會更加努力，目標堅定，對未來充滿信心。經過調查發現，取得“APEC未來之聲”英語演講大賽一等獎的3名學生都是曾取得過院級口語大賽一等獎或全國大學生口語大賽等不同層次獎項的好成績。而且這3名同學都隨時任國家主席出訪過當時的“APEC”會議，表現出色。經過跟蹤調查，這3名同學現在就業情況語尖兵隊隊長，負責全院英語演講比賽賽事，語言能力和工作能力都很好，就業前景良好。曾獲得“21世紀杯”英語演講大賽二等獎的同學在新東方培訓部一直做兼職小學英語教師，深受學生歡迎，每月被評為學生心目中“我最喜愛的老師”。曾獲得大學生英語演講大賽一等獎的同學的努力目標是考取“對外漢語”專業的研究生，感知中國文化，宣傳中國文化。可見，參加不同級別不同層次的演講比賽是學生通過努力要達到奮斗目標的橋梁，是可以努力爭取到達的“最近發展區”，是學生成功路上的“支架”，影響著學生未來就業的方向和質量。

3.結語

英語演講比賽是一項高級言語輸出活動，演講內容充實豐富有說服力，演講語言在音位、詞匯、句子、修辭等方面有突出的文體特征，演講者語音語調自然流暢、語言表達力強、思維敏捷、體態語適恰，演講者自信樂觀要有獨特的個人風格等。根據社會文化理論，參加英語演講是選手與社會交互的中介，是選手自我發展的“最近發展區”，激發選手主動建構知識的積極性和內驅力，有效促進知識內化，是選手通向成功的“支架”。通過對10名選手的個案研究發現，通過參加比賽，選手受到影響最顯著的變化不是語言能力，而是個人認知力和人生態度，會促進學生積極樂觀對待學習生活問題，會促進學生自信、樂觀、禮貌、與人為善，因而課堂行為、學業成就、就業質量隨之發生改變。雖然本研究只著重于參加比賽獲獎的同學，這些同學大部分有學語言與生俱來的天賦，參加比賽對他們受益的影響也只能代表一方面。但可以肯定的是，根據社會文化理論和本研究結果，參加演講比賽不論取得成績與否，準備的過程是最好的學習策略之一，能有效激發學習者的學習動機。而學習動機、學習策略與自主學習能力成明顯的正相關（倪清泉，2010），從而也一定能取得預期效果。

作者：李鮮花 單位：西安翻譯學院國際關系學院