1物流管理專業(yè)建設(shè)研究文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析

本文以知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)為數(shù)據(jù)源，采用專業(yè)檢索的方式搜集現(xiàn)有的研究成果，其中檢索式為“SU=‘(高等職業(yè)院校物流管理專業(yè)’+‘高等職業(yè)院校物流專業(yè)’+‘高職物流專業(yè)’+‘高職物流管理專業(yè)’)”，共檢索到相關(guān)文獻(xiàn)1782篇。結(jié)合我國(guó)高職物流管理專業(yè)發(fā)展歷史，本文作者根據(jù)每年發(fā)表論文的數(shù)量，把學(xué)者們對(duì)物流管理專業(yè)建設(shè)問(wèn)題的研究劃分為三個(gè)階段：第一階段是2003年至2005年的研究萌芽階段，這一階段合計(jì)發(fā)表論文27篇，年平均發(fā)表論文9篇，占統(tǒng)計(jì)研究總量的1.5%,說(shuō)明當(dāng)時(shí)研究這一課題的人員比較少，研究力量薄弱，研究成果比較匱乏。就目前能在知網(wǎng)上檢索到的最早的一篇與高職物流管理專業(yè)建設(shè)相關(guān)的研究成果是黃中鼎、周艷軍、蔡衛(wèi)衛(wèi)等人發(fā)表在《物流技術(shù)與應(yīng)用》2003年第6期的論文《高職物流管理專業(yè)課程設(shè)置初探》。第二階段是2006年至2009年的快速發(fā)展時(shí)期。2006年我國(guó)政府頒布了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，明確提出要重點(diǎn)發(fā)展我國(guó)的高等職業(yè)教育。各種專科學(xué)校加快了向高職院校轉(zhuǎn)制的步伐，開(kāi)設(shè)物流管理專業(yè)的院校數(shù)量也隨之激增，截至2009年已有1千余所高職院校開(kāi)設(shè)了物流管理專業(yè)。自然地，關(guān)于物流管理專業(yè)建設(shè)的研究也更受重視，研究成果在數(shù)量上較第一階段有了很大改觀，這一時(shí)期共發(fā)表學(xué)術(shù)論文432篇，年平均發(fā)表論文達(dá)108篇,研究范圍亦較以前有所擴(kuò)大；第三階段是2010年至今的內(nèi)涵建設(shè)時(shí)期。這一時(shí)期的研究涵蓋了專業(yè)建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，成果豐碩，截至2014年底共發(fā)表論文1323篇，占現(xiàn)有全部研究成果的74.2%，分別是第一和第二階段的46倍和5.5倍，年平均發(fā)表論文264.6篇，分別是第一和第二階段的27.4倍和4.3倍。以上1782篇研究成果主要發(fā)表在國(guó)內(nèi)37家學(xué)術(shù)期刊上，其中發(fā)表論文數(shù)量最多的三家期刊是分別《物流工程與管理》、《物流技術(shù)》和《物流科技》，數(shù)量分別為129篇、106篇和88篇。另有51篇學(xué)術(shù)成果發(fā)表在《教育與職業(yè)》、《職教論壇》和《中國(guó)成人教育》等中文核心期刊上。

2研究文獻(xiàn)內(nèi)容分析

本文作者按目前高職物流管理專業(yè)建設(shè)過(guò)程中所涉及問(wèn)題對(duì)研究文獻(xiàn)進(jìn)行了分類整理，整理結(jié)果。這里需要指出的是，按內(nèi)容分類后，統(tǒng)計(jì)出來(lái)的論文總數(shù)合計(jì)為1929篇，明顯大于專業(yè)檢索出來(lái)的論文總數(shù)1782篇，其原因是部分論文的研究?jī)?nèi)容涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上領(lǐng)域，所以該篇論文可能被歸類在不同研究?jī)?nèi)容類別中，從而導(dǎo)致按內(nèi)容分類的文獻(xiàn)總數(shù)大于實(shí)際檢索到的論文總量。另外，我們可以得出各研究?jī)?nèi)容所占的比重是不同的，其中占比重最大的是對(duì)物流人才培養(yǎng)的研究，占37.8%；占比重比較小的是雙證教育和以賽促教，分別為0.78%和0.36%。可見(jiàn)，目前雖然對(duì)物流管理專業(yè)的研究涉及到各個(gè)方面，但是重視程度是有差異的。不過(guò)對(duì)于技能認(rèn)定和以賽促教的研究比重低的原因，本文作者認(rèn)為并不是因?yàn)閷W(xué)者們不重視這方面的研究，而是相較于其他幾項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)這兩項(xiàng)內(nèi)容的研究是新課題，研究的人少而已，并不是說(shuō)它們不重要，相反地，它們代表著以后高職物流管理專業(yè)研究的新方向。

2.1對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的研究

人才培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)行人才培養(yǎng)的原則，是開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)。許鴻斌（2008）認(rèn)為要保證培養(yǎng)出來(lái)的物流人才能夠很好地適應(yīng)物流行業(yè)企業(yè)的需求，高職院校可以從職業(yè)層次、就業(yè)及職業(yè)崗位等方面制定科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，然后進(jìn)行專業(yè)化和有針對(duì)性的教育。李強(qiáng)（2014）認(rèn)為高職物流管理專業(yè)建設(shè)可以通過(guò)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、依托行業(yè)、合作企業(yè)，根據(jù)行業(yè)企業(yè)的人才需求，制定人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)目標(biāo)。但是現(xiàn)在很多院校物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)并不清晰，未體現(xiàn)高職教育的職業(yè)特色，使得培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在理論與實(shí)踐方面脫節(jié)情況嚴(yán)重，操作技能遠(yuǎn)未達(dá)到用人市場(chǎng)對(duì)技能服務(wù)型人才需求的標(biāo)準(zhǔn)。充分說(shuō)明當(dāng)前我們對(duì)于高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)這一問(wèn)題的重視程度嚴(yán)重不夠。

2.2對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的研究

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)高職物流專業(yè)人才基本技能的主要手段，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，其在教學(xué)中扮演的角色越來(lái)越重要。對(duì)其研究工作也越來(lái)越受到專家學(xué)者的重視，目前知網(wǎng)中就有的330篇關(guān)于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的研究文獻(xiàn)，研究?jī)?nèi)容包括了高職物流管理實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的理念、內(nèi)容、方法和質(zhì)量評(píng)估等多個(gè)方面。張慶忠（2011）結(jié)合目前各高校普遍存在對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)重視程度不夠，教師缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)?zāi)M代替實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)投入不足等不良現(xiàn)象給出了自己的一些解決辦法。而鄒華玲（2009）提出的將創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)融合到高職物流專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中以彌補(bǔ)目前高職物流管理專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)方面存在的缺陷具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

2.3對(duì)課程體系建設(shè)的研究

目前許多高職院校的物流管理專業(yè)課程體系仍然采用普通本專科院校的學(xué)科式體系框架，即由公共文化基礎(chǔ)、專業(yè)理論基礎(chǔ)與專業(yè)能力三大模塊組成。這就造成了課程體系建設(shè)中存在著課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化有余而職教性不足，課程知識(shí)與能力的對(duì)立與割裂，課程開(kāi)發(fā)主體錯(cuò)位，忽視學(xué)生主體地位等諸多弊端。祝井亮、王桂花（2013）認(rèn)為可以通過(guò)構(gòu)建基于工作過(guò)程的系統(tǒng)化課程體系，強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革克服以上弊端。石琳（2014）認(rèn)為構(gòu)建信息化的高職物流實(shí)訓(xùn)基地資源共享平臺(tái)有助于解決目前在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中存在的問(wèn)題，提升物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)效率，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)資源社會(huì)共享。

2.4對(duì)教學(xué)改革的研究

教學(xué)改革中教學(xué)計(jì)劃制定、實(shí)行與修正，要與社會(huì)實(shí)際需求動(dòng)態(tài)吻合。師天良（2014）通過(guò)研究，提出“三分法”教學(xué)改革模式，這一模式就是將學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)分為不同類型，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)手段，因材施教。周晨曦（2013）借鑒國(guó)外基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式對(duì)我國(guó)高職物流教學(xué)改革進(jìn)行了探討，并以“采購(gòu)管理”課程教學(xué)為例說(shuō)明頭腦風(fēng)暴、案例教學(xué)、模擬教學(xué)、角色扮演、張貼板和實(shí)物展示等具體教學(xué)法的運(yùn)用，有一定的參考意義。

2.5對(duì)招生就業(yè)的研究

招生入學(xué)作為高職物流管理專業(yè)教育的“入口”，對(duì)物流專業(yè)的后繼發(fā)展起著非常重要的作用。陳克勤（2013）提出高職物流管理專業(yè)進(jìn)行單獨(dú)招生的觀點(diǎn)，并給出了單獨(dú)招生考試大綱的編制原則及命題的思路，為高職物流管理專業(yè)招生工作提出了一種新思路。在收集到的185篇關(guān)于招生就業(yè)的文獻(xiàn)中，關(guān)于招生工作的研究比較少，大部分集中在對(duì)物流專業(yè)學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題上。黎華、涂宇勝（2014）研究了當(dāng)前人才市場(chǎng)上對(duì)技能應(yīng)用型高職物流人才需求旺盛與物流專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題，分析認(rèn)為產(chǎn)生這一問(wèn)題的原因是由于人才培養(yǎng)方向與物流行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求不一致造成的，由此提出通過(guò)開(kāi)發(fā)崗位技能項(xiàng)目化課程，采用工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式，促進(jìn)師生雙培養(yǎng)，開(kāi)發(fā)校本教材因材施教的方式提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提升就業(yè)率。

2.6對(duì)校企合作的研究

校企合作是目前高職教育的熱點(diǎn)，它是提升高職學(xué)生基本技能和就業(yè)優(yōu)勢(shì)的有效方式。目前在校企合作方面存在著一些問(wèn)題，比如合范圍小、層次低、缺乏激勵(lì)、“校熱企冷”等問(wèn)題。嚴(yán)霄蕙（2013）認(rèn)為解決這些弊端可以通過(guò)構(gòu)建高職物流教育校企合作長(zhǎng)效機(jī)制來(lái)實(shí)現(xiàn)，即通過(guò)政府對(duì)參與合作的企業(yè)給予政策支持，校企實(shí)行資源共享，建立互利互惠的合作關(guān)系，聯(lián)合制定教學(xué)方案的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。謝華興、郭麗、程楠等(2013)認(rèn)為高職物流專業(yè)校企合作應(yīng)做好過(guò)程管理工作，具體措施包括：

①合作前要制定詳細(xì)的合作計(jì)劃，規(guī)避合作意外的發(fā)生；

②合作中應(yīng)由帶隊(duì)老師、輔導(dǎo)員及企業(yè)教練組成管理團(tuán)隊(duì)及時(shí)跟進(jìn)，確保合作順利進(jìn)行；

③合作后及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便進(jìn)一步深化合作。

2.7對(duì)雙證教育的研究

雙證教育，即指高職物流專業(yè)學(xué)生在獲取學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)通過(guò)執(zhí)業(yè)資格考試獲取物流師、報(bào)關(guān)員或報(bào)檢員等從業(yè)資格證書(shū)。但是，目前對(duì)于物流專業(yè)雙證教育也存在著一系列的問(wèn)題，比如“雙證書(shū)”之間沒(méi)有實(shí)現(xiàn)課程有效的互換，考證費(fèi)用高，行業(yè)企業(yè)對(duì)證書(shū)認(rèn)可度低及物流職業(yè)資格認(rèn)證缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)等。王琴、龔雪娟（2009）認(rèn)為可以通過(guò)改革課程設(shè)置，加大教育投入，對(duì)證書(shū)持有者給予補(bǔ)助，規(guī)范從業(yè)證書(shū)培訓(xùn)市場(chǎng)，提倡從業(yè)人員持證上崗等措施解決目前雙證教育的困境。談慧（2013）則認(rèn)為要解決雙證教育面臨的難題必須以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置及雙證書(shū)要求，將職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)作為一項(xiàng)專業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還要打造雙師型師資團(tuán)隊(duì)，建設(shè)完善校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，才能使得雙證教育人才培養(yǎng)模式取得明顯成效。

2.8對(duì)以賽促教的研究

以賽促教是通過(guò)組織、參與物流專業(yè)相關(guān)的比賽活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，鍛煉實(shí)踐動(dòng)手能力；同時(shí)可以讓參賽指導(dǎo)教師開(kāi)闊眼界，彌補(bǔ)其企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，了解企業(yè)所需，改進(jìn)教學(xué)方法，在以后的教學(xué)過(guò)程更能體現(xiàn)實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性。楊怡等人（2013）提出高職物流管理專業(yè)可以實(shí)施三級(jí)競(jìng)賽制，即從全員參與的一級(jí)競(jìng)賽到分班組隊(duì)參與的二級(jí)競(jìng)賽再到學(xué)校組隊(duì)參賽的三級(jí)競(jìng)賽機(jī)制，從而達(dá)到“以賽促學(xué)，以賽促教”的目的，豐富了工學(xué)結(jié)合的內(nèi)容。

3小結(jié)

通過(guò)對(duì)近12年來(lái)高職物流管理專業(yè)研究成果的整理、歸類、總結(jié)，不難看出，我國(guó)對(duì)高職物流管理專業(yè)建設(shè)問(wèn)題的研究已經(jīng)取得了豐碩的成果，研究領(lǐng)域已經(jīng)涵蓋了物流管理專業(yè)所涉及的方方面面，這對(duì)物流管理專業(yè)進(jìn)一步建設(shè)發(fā)展有很好的參考指導(dǎo)價(jià)值。但是許多研究具有同質(zhì)性和重復(fù)性。研究方法主要以定性分析為主，運(yùn)用數(shù)據(jù)模型進(jìn)行定量分析研究的成果極少。這些都充分說(shuō)明當(dāng)前對(duì)高職物流專業(yè)建設(shè)問(wèn)題的研究在研究深度上還存在著一定的缺陷，需要進(jìn)一步深入。另外就現(xiàn)有的研究成果來(lái)看，基本都局限在國(guó)內(nèi)，缺少與國(guó)外尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家物流管理相關(guān)專業(yè)的對(duì)比研究，因此應(yīng)進(jìn)一步拓寬研究視野，尤其是國(guó)際視野。

作者：馬慶祥 單位：安徽城市管理職業(yè)學(xué)院