1.落實理實一體化的教學模式

基于電工技術課程的特點，我們應當探索以實踐操作技能為主，理論教學為輔的教學方式，邊講邊練，發揮學生的主觀能動性，在實際操作中掌握操作技能和相應的理論知識，并達到熟練的程度。專業理論學習對中職生來說是一個難點，現在通過增加學生操作動手機會，變原來被動聽課為主動練習，提高學生學習的主動性［1］-［2］。同時，教學從學生容易接受的動手方面入手，學生容易掌握，點滴積累，獲得一個個成功，使他們學習的自信心不斷增強，從而提高積極性。電工專業課的內容設計的實踐問題較多，感性較強，理論和實踐相結合的教學方法，使學生理解準確，記憶扎實，操作技能規范，既培養學生的興趣，又提高學生的動手動腦能力，使學生技能的進一步提高有保障。下面介紹下具體怎么落實理實一體化的教學模式。

1.1情景教學

教學情景是根據學生身心發展的特殊需要和培養人的社會需要而組織的、設計的育人環境，它往往體現一種文化精神和價值取向，體現了教育者對受教育者的一種期待。一般教學情景的設計有故事化情景、活動化情景、生活化情景和問題化情景等。例如在“串聯”的學習中，可以通過實物展示，采用問題化情景導入。教師準備一臺收音機，提問學生收音機怎么調臺，到底調的是什么等問題，切合主題，學生又都實際碰到過或已經觀察到現象，如此學生的學習興趣就被激發起來。

1.2理論與實踐相結合，分析問題

老師以要解決的教學重點為中心而展開教學，采用從實踐到理論，再從理論重新回到實踐這樣的順序組織每一個知識點，在問題的分析過程中，緊密結合理論與實踐。比如教學要求學生掌握電路中電壓、電流和電阻的關系，首先要求學生動手完成電路的連接，然后改變電阻的大小，記錄電壓和電流依次的變化，這一環節中老師的任務就是做好觀察、檢查和突發狀況的處理工作。比如：學生電路連接是否有重大錯誤，電流表的使用是否正確等，及時做好指導。在老師的幫助和學生自主動手下，學生更能熟練地知道一些存在的真理是怎樣得出的，有了深層次的動手后對于知識的掌握也更快。在這樣的行為中，充分激發了學生的學習興趣和鍛煉了他們的自主學習能力，也鍛煉了他們的動手能力。

1.3得出結論，掌握知識，適當延展知識點

這一步驟就是實踐回到理論的過程，教師是本著一個知識點而展開的實踐，最后要回到知識點。在之前實踐中記錄的數據中，可以得出一些理論知識，這個時候，老師要畫龍點睛之筆，著重提出理論。在達到基本目標后，然后類比生活中其他例子，延展知識點，讓學生有舉一反三的能力，而不僅僅局限于剛剛做的這個實驗，養成他們的開創新思維和聯想性學習方式。在實踐教學中培養適應社會競爭的人才職業教育培養的是一個個要生存、要發展的、活生生的社會人。中職學生在社會上個要有競爭力，主要體現在實際動手能力。若改變中職教育的教學方式、模式、手段，則必將較大地提高學生的實際動手能力，熟能生巧，應變能力有所提高，生存能力也隨之提高。

2結語

隨著“新課改”的大浪潮，加強中職學校專業建設成為教學改革的重要問題，也是中職學校走內涵式發展道路的重要前提。因此，中職學校電工電子專業建設問題必須引起高度重視。電工專業課教學中注重實踐環節，突出學生的技能培訓，采用理實一體化的學習模式，很好地落實“能力本位”的指導思想，提高學生的綜合職業素質，使學生畢業后面對人才市場的競爭有更強的適應性。

作者：姜宇峰 單位：江蘇省銅山中等專業學校