隨著數字化校園的風靡，精品課程數字化也一直在深入推行。課程的三個層次———國家課程、地方課程、校本課程的數字化建設也在全面提醒推行。簡單來說，課程數字化已經成為精品課程建設過程當中的一項重要組成部分，同時也是我國高校教育資源信息化的客觀要求和必要方向。課程數字化顯然有助于教學資源的充分發揮和利用，促進學生的自主學習，合理建設和開發之下，將得到意想不到的教學效果。教師隊伍專業化，課程內容信息化，學生學習自主化，教學管理擴展化，數字資源共享化，不失為精品課程建設的數字化途徑。

一、課程數字化的界定及內容

簡而言之，數字化是一種技術，一個平臺。所謂課程數字化，就是基于云計算之下教育資源的信息化整合及處理;具體來說，是用信息化的手段和技術來實現課程的相關方面，如教案大綱、教學實錄、參考資料、教學文件等各種資源在網絡平臺上的開放，為廣大師生提供免費的教育資源。其主要特點是數字化、網絡化、智能化、系列化。《企業管理》課程數字化大概可分為這幾個類型:單項型資源，包括文本、圖像、音頻、動畫、視頻等;復合型資源，包括試題庫、課件數據庫、文獻資料庫等;網絡課程，主要用于遠程點擊觀摩與教學。

二、課程數字化資源建設中的問題存在

伴隨著各級各類精品課程數字化建設工作的一步步推進，在其蓬勃發展的同時，其存在的一些問題也開始漸漸地“顯山露水”，并有愈加開裂的趨勢。《企業管理》課程數字化亦存在以下問題。①總體而言，數字化的教學資源較為零散，整合程度不是特別高。也就是說，技術方面并沒有多大的問題，對教學資源的篩選進而使之數字化這一過程稍顯倉促。②在表現形式上，其手段比較單一，多為文字資源的數字化轉換，比如在課件的制作上，表現力較為缺乏。③教學脫臼明顯。多為應對檢查或教學之方便，使教學成了文字或者圖片的展示，甚至失掉了教學的本真，導致了教與學之間的脫臼。④功利主義呈現。注重形式，追風趕潮的意圖彰顯，進而粗制濫造，影響教學效果。如部分高校精品課程網站屢次出現的無效訪問度比較高等現象，這很能說明其間的問題所在。⑤實用性不高，這直接體現在校園網站和網絡課程的建設方面，幾成擺設，并沒有在實際的教學過程當中發揮出它應該有的作用。⑥缺乏較為有效的共建和共享模式。課程資源數字化通常由高校、師生通過開發平臺來共同建設，其最終使用者是學生和教師;其關鍵之處在于精品課程教學資源應該有一個示范性、輻射性的作用，而當下所缺乏的就是這種作用，共享、共建的性質不突出。⑥普遍問題體現:互動性不明顯、更新進度不快、共享度不高、運用效率低緩。從以上問題羅列當中，可以發現，課程數字化資源建設最大的一個問題在于“空”:空泛、空設、空現、空獲取。這顯然與國家精品課程數字化建設的要求之一———“精”是相違背的。高校并沒有從根本上重視課程數字化這一環節，或者說，在重視的過程中，已有所偏離，因而出現了這一系列的問題。

三、課程數字化資源的建設

在課程資源數字化的過程當中，構建一個數字化校園環境是十分必要的，這個數字化的校園體現在建設者(高校)、使用者(師生)與參與者(其他相關單位等)的共同解決，并在三者之間建立一定的聯系。

1.精良的教師隊伍建設

正所謂“大學者，非大樓之謂也，乃大師之謂也”，說明的正是教師的重要作用。精品課程的數字化建設，說到底即是將一群教師的良苦用心成果使之數字化。可以說精良的教師隊伍，關系到優秀的教學內容及資源的呈現。同時，這也是國家對于精品課程而設置的評價指標中所強調的一點。師者，傳道授業解惑，這是其間的一個方面;與此同時，行為世范的人格魅力和教學風范也非常重要。具體到《企業管理》這門課程當中，教學思想的活躍創新、經世致用的教學理念、以及一個教師團隊的強力打造，是其精品課程資源數字化建設的關鍵之一。教師隊伍素質和素養關系到教學內容資源的構建，進而影響著學生的發展。《企業管理》很顯然屬于管理學的范疇;縱觀整個企業管理學科的發展歷史，它經歷了從古典管理理論的階段，到行為科學階段，再到現代管理理論階段的過程。它具有較為嚴密的理論內涵，同時又與其他學科有其不同性，它是一門科學，亦是一門藝術。《企業管理》這門學科有其豐富的使用發展性和較強的前沿性，即實踐導向性。這就要求教師能夠站在學科發展前沿，緊跟管理學最新研究動向及成果，并授之以課堂。關于人的學科，通常也要求教師在貫徹“因材施教”和“以人為本”的教學理念的同時，創造性地有其自身獨有的教學方法，并把這些方法有意識地融入進教學資源的呈現過程當中，比如課件制作上、精品課程網絡平臺展示中等等。以此，定能在教學效率的提高上起到較為顯著的促進作用。

2.自主的學生群體吸引

常言道:師傅領進門，修行靠個人。筆者以為，與其說是建設一個自主學習的學生群體，不如說是吸引一個自主學習的學生群體來得合適。學生的主動性并不全然受主觀方面的影響。以《企業管理》精品課程為例，除了教師個人風格和人格魅力在課堂上給學生的種種啟示外，其余課外時間應以足夠的教學資源為支撐點。具體來說，即為教學內容數字化后的展示以及以此帶給學生的一定的學習思路和方法引導。這其實是一個資源利用的系統。構建統一的平臺，整合該學科的零散的教學資源，并建立相應的補充、優化、互動、反饋機制，將資源活化，從而加深學生群體對于數字化的教學內容與資源的進一步認識，并逐漸習慣這種形式，及使用這種資源。這對于學生群體自主性學習的構建是行之有效的。從另一個方面來說，此種機制的成立使學生自身也成為教學資源的提供者，教師亦有可能成為教學資源的使用者，通過這個平臺，構成一個雙向的環節。與此就構建成了一個開放性的，而非封閉性的學科數字化體系，有利于學生之間、學生與教師之間、校際之間、甚而網際之間的互動與拓展，充分發揮了課程資源數字化的利用率和教學效率。

3.課程數字化的高校管理

毋庸置疑，課程數字化的建設涉及到了教學工作上的諸多環節和方面;同時，其使用過程，尤其是在網絡時代的召喚之下，已是一個不斷創造、不斷更新的過程。因此，對于整個高校而言，針對數字化課程資源的相關管理也應該有其獨特的、不同于傳統管理模式的地方。精品課程教學資源的數字化，不僅僅只是《企業管理》這一門學科，是一個系統性的運作，需要一種系統化的新的思維來支撐起整個教學資源數字化的充分發揮。在信息化爆炸的當下，知識每分每秒都在網絡平臺上更新，對知識的捕捉和篩選注定了這不是一個人的工作，需要所有參與其中的群體的共同關注和共同努力。欲建設一個有效的學科課程數字化的教學資源庫，一支有特定要求的管理隊伍是必不可少的———熱愛并熟悉管理、會靈活使用系統、會相關技術操作、責任心強等等。具體而言，課程數字化資源庫的管理人員不僅要有一定的業務素質和思想素養，以及較為完善的學科知識結構，還要有及時捕捉、掌握有關信息資源管理上的最新理論的知覺，并及時學習、吸收最新信息技術的運用。可以說，這樣的一支管理隊伍，兼具政策制定、資源使用、網絡教學推動三重任務或者說功能。因此，高校課程數字化的管理水平高低，直接關系到網絡教學的創造性發揮和實現。

4.課程數字化的共享模式建設

共建共享模式主要針對目前學科課程數字化的零散性、偏離性、教學脫臼等等詬病上。就目前看來，多數學科，包括《企業與管理》，其精品課程的建設模式大都為高校與技術公司合作，成立各有的建設平臺;或者僅僅臨時組建一批技術人員開發網頁。幾乎沒有整體性和系統性，且局于形式，并未起到多大的長期的實際教學效果。因此，建立一個課程數字化資源的共享平臺非常之有必要。僅僅拿《企業管理》這門學科來看，不少高校都在建設其精品課程;也就是說，同一門學科，各個高校都有其不同的建設平臺，其教學資源等或者有交叉的地方。筆者以為，這完全是一種對使用者造成了時間的浪費、對建設者造成資源的片面的現象。《企業管理》英愛需要一個公共平臺，通過這個平臺，整合教學資源;在整合的過程當中，誠然需要各個高校的共同參與，一致把這門學科的精品性支撐并建設出來。這樣，學習者、使用者們都會從這個公共平臺當中獲取最為優質的教學資源，大大提高了教學效率，從而最大限度地達成了學習目標。校際之間的合作很好地詮釋了網絡時代下信息整合的必要性和優越性。其優點體現在，一方面加強了高校與高校，尤其是學科與學科之間的交流與融合，另一方面也是學生可以通過一個專業的平臺，了解到其他高校關于該學科的相關資源，促使學生自主吸納、融會貫通，形成一種流動性的，實際上更為系統性的學科認識和知識體系;與此同時，也會在很大程度上加強學科教師之間的交往，加大學術交流的廣度和深度。因此，可以說，課程資源數字化的共享，有利于促進教師、高校、學生之間良性的循環體系的形成。

作者：趙曉虹 單位：無錫機電高等專業技術學校