《成本會(huì)計(jì)》課程作為高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課，在整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程體系當(dāng)中發(fā)揮著極其重要的作用。但由于該課程在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)涉及到大量的表格計(jì)算，還有一系列復(fù)雜的公式要記憶，加之在會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試時(shí)對(duì)成本會(huì)計(jì)考核的內(nèi)容較少，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)不能端正態(tài)度，進(jìn)一步影響了課堂教學(xué)效果。

一、影響成本會(huì)計(jì)課堂教學(xué)高效性的因素

1.教材因素。

當(dāng)前，高職高專(zhuān)成本會(huì)計(jì)教材從形式上來(lái)看，大致可以分為兩種：一種是傳統(tǒng)的理論版的教材，有的高職院校可能還會(huì)外加一本配套的習(xí)題集方便學(xué)生日常的課后訓(xùn)練。另一種就是所謂的學(xué)做一體式的教材，即理論與案例都匯總在一本教材當(dāng)中。但不管是哪種形式的教材，內(nèi)容框架基本都一致，大部分教材編寫(xiě)的出發(fā)點(diǎn)沒(méi)有注重學(xué)生的“學(xué)”，更多側(cè)重教師的“教”。從成本會(huì)計(jì)的概念到成本核算的方法都離不開(kāi)一系列的表格、公式、數(shù)據(jù)等，這對(duì)于大部分文科出身的同學(xué)而言，嚴(yán)重挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致上課時(shí)學(xué)生不愿聽(tīng)，聽(tīng)不懂，最終嚴(yán)重影響到課堂教學(xué)效果。

2.教法因素。

目前，高職院校大部分成本會(huì)計(jì)教師仍然習(xí)慣采用傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行授課，課堂教學(xué)模式基本以教師講為主，學(xué)生聽(tīng)為輔，所謂的學(xué)做合一模式也基本上是在教師講授完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后要求學(xué)生當(dāng)堂完成一道相應(yīng)的課堂練習(xí)題罷了，這種注入式的教學(xué)方式讓學(xué)生感覺(jué)到跟高中為了應(yīng)付高考而學(xué)的數(shù)學(xué)等課程沒(méi)什么兩樣，從而更加產(chǎn)生逆反心理，盡管老師在講臺(tái)上滿(mǎn)懷激情地講著，但往往學(xué)生卻不愿聽(tīng)，睡倒一大片，這種課堂教學(xué)效果可想而知了。

3.教師因素。

在當(dāng)前的高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍當(dāng)中，不乏有一批教師是單純的從學(xué)校到學(xué)校的這種模式。他們從大學(xué)畢業(yè)后，沒(méi)有到企業(yè)鍛煉過(guò)，而是直接來(lái)到高職院校當(dāng)了一名會(huì)計(jì)教師。雖然這批教師有著扎實(shí)的理論功底，甚至有些教師考取了注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師、中級(jí)會(huì)計(jì)師等，但他們?nèi)狈ζ髽I(yè)會(huì)計(jì)崗位的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于擔(dān)任成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)任務(wù)而言，無(wú)疑是一個(gè)最大的障礙。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是畢業(yè)后能在一線(xiàn)直接上崗的會(huì)計(jì)核算人員，但是授課老師本身讀缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)成本會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)效果自然大打折扣了。

二、成本會(huì)計(jì)高效課堂的構(gòu)建

1.根據(jù)會(huì)計(jì)工作過(guò)程，編寫(xiě)校本教材。

高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是為社會(huì)輸送一線(xiàn)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)該是立馬能上崗為企業(yè)服務(wù)的。所以，選取教材時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循實(shí)際工作過(guò)程系統(tǒng)化的理念。如果確實(shí)找不到合適的教材，從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，高職院校應(yīng)當(dāng)投入更多的資源，邀請(qǐng)校外專(zhuān)家、企業(yè)代表和學(xué)校教師一起，在聽(tīng)取多方意見(jiàn)的前提條件下編寫(xiě)適合高職院校的校本教材，在教材案例的選取方面，應(yīng)當(dāng)要考慮最新的會(huì)計(jì)相關(guān)政策的實(shí)施，讓學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)零距離。這樣學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，如此反復(fù)，既完成了工作過(guò)程式的學(xué)習(xí)任務(wù)，又輕輕松松掌握了會(huì)計(jì)工作基本技能，也學(xué)習(xí)了會(huì)計(jì)基本知識(shí)。

2.轉(zhuǎn)變觀念，明確成本會(huì)計(jì)教學(xué)難點(diǎn)。

構(gòu)建成本會(huì)計(jì)高校課堂的前提是明確教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)于成本會(huì)計(jì)教學(xué)難點(diǎn)的界定，不同的教學(xué)理念理解也是不一樣的。在傳統(tǒng)的講授法當(dāng)中，一般會(huì)把輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配方法、約當(dāng)產(chǎn)量比例法、分批法、分步法作為講授的難點(diǎn)。但這主要是著眼于教師講解的難易程度和傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的主觀臆斷。將難度聚焦于“教”上，即教師如何突破講解難度以便學(xué)生聽(tīng)懂。而當(dāng)前提倡的是工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)方法，關(guān)注“學(xué)”的難度，即從學(xué)生自主突破難點(diǎn)的角度來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，設(shè)計(jì)教學(xué)流程。目的是要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，即倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這就賦予教學(xué)難點(diǎn)以新的內(nèi)涵。如設(shè)計(jì)“制造費(fèi)用的歸集和分配”一課的教學(xué)情景時(shí)，設(shè)法將工時(shí)比例分配和機(jī)器工時(shí)比例分配的問(wèn)題融入到制造費(fèi)用的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)當(dāng)中，然后針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生通過(guò)討論的方式，針對(duì)不清楚的知識(shí)點(diǎn)，自主查找教材相關(guān)資料，最后得出正確結(jié)論，使之開(kāi)展有效的自主探究學(xué)習(xí)模式。

3.集體備課，構(gòu)建仿真實(shí)訓(xùn)課堂。

考慮到有些老師缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，高職院校成本會(huì)計(jì)老師應(yīng)當(dāng)定期采用集體備課的方式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，必要時(shí)可以邀請(qǐng)校外專(zhuān)家或企業(yè)代表進(jìn)行指導(dǎo)。所授內(nèi)容應(yīng)模擬企業(yè)的實(shí)際，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)應(yīng)以原始憑證的形式表現(xiàn)。原始憑證、記賬憑證、會(huì)計(jì)賬簿的格式應(yīng)同實(shí)際會(huì)計(jì)工作中使用的格式相一致。讓學(xué)生上課找到上班的感覺(jué)。在掌握技能的同時(shí)學(xué)習(xí)基本知識(shí)，養(yǎng)成溝通交流的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的職業(yè)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的職業(yè)習(xí)慣。比如：學(xué)習(xí)“歸集和分配材料費(fèi)用”時(shí)，老師可先集體備課，了解清楚企業(yè)對(duì)材料的核算流程，準(zhǔn)備好教學(xué)素材。上課時(shí)，先將全班同學(xué)進(jìn)行分組，明確各角色的工作任務(wù)。將發(fā)料憑證匯總表、材料費(fèi)用分配表、記賬憑證、多欄式明細(xì)賬作為工作頁(yè)派給各小組。再將現(xiàn)成的領(lǐng)料單、限額領(lǐng)單交給各小組，要求學(xué)生按照材料費(fèi)用分配的工作流程去完成工作任務(wù)，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，讓課堂教學(xué)更加有效。

作者：陳勇華 單位：九江職業(yè)大學(xué)