一、引言

在會(huì)計(jì)教育中，高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系一直頗受關(guān)注，但從會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的具體運(yùn)行方面來(lái)看，仍存在一些問(wèn)題。在高等職業(yè)會(huì)計(jì)院校中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不夠細(xì)致和合理，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及設(shè)計(jì)內(nèi)容都不夠統(tǒng)一化，教材不夠新穎，還是存在使用老課本的現(xiàn)象，沒(méi)有具備現(xiàn)代的先進(jìn)性。如今隨著隨著我國(guó)對(duì)會(huì)計(jì)這一科目越來(lái)越受重視，高職會(huì)計(jì)院校的教育工作者，唯有結(jié)合現(xiàn)代的會(huì)計(jì)教學(xué)理念和建立實(shí)踐性的教學(xué)體系，才能達(dá)到社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的要求。

二、高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重要性

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成會(huì)計(jì)工作的能力

會(huì)計(jì)是一門(mén)技術(shù)性與理論性于一體的應(yīng)用型學(xué)科，不僅有完整的理論體系，還擁有一套規(guī)范的專業(yè)操作方法和程序，操作性和計(jì)算性強(qiáng)。因此，會(huì)計(jì)教師在授課的過(guò)程中，不單只是讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的基本知識(shí)與理論，還要讓學(xué)生將所學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)運(yùn)用帶實(shí)際的操作中，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、判斷問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。只有將會(huì)計(jì)教學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際操作有效的結(jié)合，學(xué)生即使出了學(xué)校，也能自己?jiǎn)为?dú)完成會(huì)計(jì)工作。

（二）有利于提高學(xué)生的適應(yīng)能力

會(huì)計(jì)院校的學(xué)生在畢業(yè)后選擇從事會(huì)計(jì)工作，需要較強(qiáng)的適應(yīng)能力，才能夠達(dá)到用人單位的要求。因此，對(duì)于目前高職會(huì)計(jì)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，最需要解決的問(wèn)題是如何提高實(shí)踐操作的水平。為了解決這一問(wèn)題，會(huì)計(jì)教育工作者在學(xué)生的在校期間內(nèi)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐操作能力。

三、高職院校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）高職院校會(huì)計(jì)的教學(xué)理念

就是給社會(huì)提供優(yōu)秀的實(shí)用型會(huì)計(jì)人才，通過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生將所學(xué)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為會(huì)計(jì)職業(yè)能力會(huì)計(jì)教師要給學(xué)生增加會(huì)計(jì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，才能真正的提高學(xué)生實(shí)踐操作能力。但是目前，我國(guó)許多的高職會(huì)計(jì)院校的教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，會(huì)存在著重理論、輕實(shí)踐，重講解、輕操作的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手能力差，學(xué)生在畢業(yè)后不能很快適應(yīng)會(huì)計(jì)工作。

（二）考核評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué)性

當(dāng)前，很多高職會(huì)計(jì)院校的教師在授課過(guò)程中，存在只注重教材中的理論知識(shí)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)的這種現(xiàn)象。設(shè)置學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠合理及層次化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠具體，顯得模糊，對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)教學(xué)較為單一，沒(méi)有將會(huì)計(jì)實(shí)踐和理論知識(shí)平衡好。當(dāng)學(xué)生在完成會(huì)計(jì)實(shí)踐的課程后，教師沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行科學(xué)性的評(píng)價(jià)，在安排會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)時(shí)較為緊湊。

（三）會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)不夠新穎

會(huì)計(jì)教師在實(shí)施會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，其實(shí)驗(yàn)的答案、步驟、目的及方法都可以在文章中找到，在這種情況下，學(xué)生的思路沒(méi)有得到很好的開(kāi)發(fā)，這讓很多學(xué)生漸漸的對(duì)會(huì)計(jì)失去學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)時(shí)長(zhǎng)期處在這種被動(dòng)的情況下，會(huì)降低學(xué)生的認(rèn)知能力與實(shí)踐能力，從而影響了學(xué)生創(chuàng)新性的發(fā)揮。同時(shí)，在高職會(huì)計(jì)院校中，新穎性和結(jié)合性的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)占據(jù)的比例低于驗(yàn)證性的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在這種現(xiàn)象下，學(xué)生的創(chuàng)新和獨(dú)立沒(méi)有足夠的空間發(fā)揮，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（四）會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)資料內(nèi)容陳舊過(guò)時(shí)

在新課程不斷完善下，仍有一部分高職會(huì)計(jì)院校的教材還是和以往的教材一樣，教材內(nèi)容基本上是驗(yàn)證性的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的內(nèi)容較少，這種缺乏應(yīng)用型的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足如今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求。高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

四、加快會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材的建設(shè)

在構(gòu)建高職院校會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)教材時(shí)需要以提高學(xué)生實(shí)踐能力為主要的核心內(nèi)容，對(duì)教材中的理論知識(shí)進(jìn)行認(rèn)真分析與開(kāi)發(fā)，將教材中的內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)延伸到實(shí)際的操作中，會(huì)計(jì)教師要將學(xué)生的實(shí)際情況與現(xiàn)代社會(huì)要求進(jìn)行結(jié)合，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)重新整理，以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐操作能力為主要的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于開(kāi)發(fā)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以進(jìn)行不斷的完善和改動(dòng)。在高職會(huì)計(jì)院校中，每年舉辦一場(chǎng)在校會(huì)計(jì)教師與企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師探討的活動(dòng)，探討的內(nèi)容主要是如何修改會(huì)計(jì)實(shí)踐的資料才能更好的滿足現(xiàn)代企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，對(duì)探討的結(jié)果進(jìn)行整理，并將其加入到實(shí)踐教程中來(lái)。保證會(huì)計(jì)實(shí)踐教程能夠給學(xué)生提供完整且實(shí)用性強(qiáng)的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

（一）提高高職院校會(huì)計(jì)教師的實(shí)踐能力

高職會(huì)計(jì)院校教師在培學(xué)生實(shí)踐能力時(shí)，學(xué)生的實(shí)踐能力的高低很大一部分取決與與教師自身的實(shí)踐能力水平。因此，為了提高學(xué)生整體的實(shí)踐能力，對(duì)教師實(shí)踐能力的培訓(xùn)與教育是必不可少的。學(xué)校可以讓教師在空余的時(shí)間里去會(huì)計(jì)部門(mén)工作，積累會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，也達(dá)到提高教師實(shí)踐教學(xué)技能的目的[3]。對(duì)于來(lái)應(yīng)聘會(huì)計(jì)教師的人員的要求必須具備較強(qiáng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與技能。高職會(huì)計(jì)院校在聘請(qǐng)教師師，可以去到會(huì)計(jì)相關(guān)的部門(mén)或產(chǎn)業(yè)注重從相應(yīng)部門(mén)和產(chǎn)業(yè)第一線引進(jìn)教師，這些行業(yè)的人員大都經(jīng)驗(yàn)豐富，能夠?qū)⒔虒W(xué)任務(wù)順利完成。

（二）建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)課程評(píng)估體系

檢驗(yàn)學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的程度，課程評(píng)估體系是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。在會(huì)計(jì)教學(xué)中有課堂教學(xué)與實(shí)實(shí)踐教學(xué)這兩種，實(shí)踐教學(xué)主要是針對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐能力為主要的教學(xué)目標(biāo)，而課堂教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握教材中理論與知識(shí)點(diǎn)。高職會(huì)計(jì)院校為了使實(shí)踐教學(xué)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加的規(guī)范與科學(xué)，可以讓在校的會(huì)計(jì)教師與行業(yè)人士來(lái)探討，探討的考核內(nèi)容主要是學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐能力及未來(lái)職業(yè)發(fā)展的能力，最終制定出科學(xué)性的課程評(píng)估體系。對(duì)于學(xué)生的這種考核，可以一學(xué)期進(jìn)行三次。

五、結(jié)語(yǔ)

在經(jīng)濟(jì)水平高速發(fā)展的形勢(shì)下，唯有將會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行改革，及注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，才能順應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為會(huì)計(jì)單位提供實(shí)用性的人才。

作者：李杰