一、引言

當前我國高等教育發展的方向，越來越突出圍繞學生自身的綜合發展而展開。這種發展特征，一方面是對于我國教育事業自身發展趨勢不斷總結和反省的必然認識和結果，另一個方面也是社會進步的客觀需求，是將社會的發展與人類自身的發展緊密結合的必然結果。而這種教育發展的方向和態度，進一步體現在高校教學環境，以及學生在高校背景下的學習狀態，就是以實踐作為重點環節，面向學生就業和服務社會這一方向的教學行為調整。在具體的教學環境中，必然要求不同學科依據自身的學科以及教學特征，建立起對應的實踐教學體系，唯有如此才是切實推動高校教學體系發展，切實服務學生素質提升的有效途徑。

二、高校會計實踐教學展開現狀分析

從學科自身特征看，會計是一門集理論與技術于一體的應用型學科，其應用特征極強，直接關系到我國經濟社會中諸多經濟活動的諸多方面。這種應用特征從客觀上要求高校會計教學建立一套具有可操作性的理論教學和實踐教學體系，幫助學生將會計理論和會計實踐有效結合，并且具備在該專業環境內的綜合能力以及專業素質。同時從教育本身面對的環境看，快節奏的社會經濟步伐，從客觀上要求學校培養出能夠有效與社會需求接軌的畢業生。這不僅僅是要求學生具有對應的專業理論能力，也是要求學生具備對于問題的分析與處理能力，以及相關的職業操守。這些能力的養成，本身是對于相關知識和理論的一種吸收和同化，是需要學生在實踐過程中形成一種思維方式和風格。雖然當前高校會計領域教學活動對于實踐教學的需求如此突出，我國至今都并未構建起完善的會計專業實踐體系。綜合當前發展，可以發現存在于會計實踐環節中的問題主要有如下幾個方面：

（一）高校環境中會計實踐學習體系狀態不佳

從實踐教學展開的形式看，從課堂一直延伸到社會，形成一系列相關的實踐活動。通常包括課堂之上的會計專業的模擬實驗、貫穿整個會計學科學習過程的實訓課程，以及參與社會正常經濟活動的定崗實習。從學生素質提升的角度考慮，無論何種實踐活動，都應當是能否服務于學生能力提升的，是相輔相成并且能夠構成一個完整體系的。但是就目前的情況看，當前會計實踐學習體系雖然從各個層面看都具有完整內容，但是不同層次之間相互獨立，不具備構成完整體系的特征，因此對于學生綜合素質的推動價值仍然有待推敲。

（二）會計模擬實驗可操作性不強

會計模擬實驗，就是在學生掌握相關理論的基礎上，根據會計工作的流程，在實驗教師的指導下，由學生完成原始憑證的填制和審核、編制記賬憑證、編制日記賬、明細賬和總賬、形成會計報表、對會計資料進行裝訂并完成歸檔工作。模擬實驗本身是基于實際會計工作而確定的一種教學體制，但是其本身必須考慮到會計教學工作展開的進度和順序等相關細節，因此在采用的時候通常都會在實際工作基礎之上加以加工，而后才會呈現給學生。但是實際教學工作過程中，對于相關模擬實驗材料的編選，本身工作量較大，因此常常會被忽略，而直接采用一些原始賬務的片段作為實驗材料。這種材料會因為缺乏代表性，或者無法在學生學習的過程中與教學順序等其他相關環節實現有效融合，而破壞掉整個會計教學活動整體特征，嚴重的時候甚至會影響到學生對于會計科目學習的積極性。

（三）實訓課內容與實際會計業務偏離

實訓課程是相對于實驗課程更為獨立的體系，對于當前注重實踐教學的高校環境而言，實訓是學生能夠在校內展開的相對完整的實踐環節。通常是學生在掌握會計專業主干課程后，按照會計工作的要求自行完成從填制原始憑證到編制會計報表以及完成會計資料裝訂和歸檔等工作。實訓課程相對于實驗課程而言更注重學生面臨問題和環境的真實性，相關的操作手段也從基于理論的純手工操作延伸到手工操作和計算機操作相結合的模式。但是就目前的情況看，由于缺乏統一的規范和標準，因此在實驗體系的設計方面任然表現出顯著的欠缺。這種不足突出體現在會計工作的背景方面，由于實驗室無法像實際中的企業一樣設置各種內部部門和外部的業務關系、政府職能部門、銀行等，學生無法了解會計業務和企業內部環境及外部環境的關系，更想象不出企業內各部門的相互牽制和政府職能部門的相互制約。因此對于當前教學環境中的實訓課程而言，最大的問題就在于與實際環境的脫節，直接造成學生實踐環節的僵化。

（四）校外實習流于形式

當前教學環境強調實踐并且直接面向就業需求展開，因此通常學校都會在畢業前夕安排到相關崗位上展開頂崗實習。在這個過程中，學生不僅僅能夠通過實際工作進一步培養會計專業素質和面對問題分析處理的能力，同時也能夠對整個會計知識體系展開進一步的梳理，是實現會計知識有效同化的必由之路。但是綜合當前高校會計專業的實習展開狀況，可以發現高校在這一方面的工作仍然有所不足。首先，雖然在教改的推動作用之下，眾多企業與學校都簽訂了實習基地的承擔協議，但是很多時候都只是流于形式，企業并不是真的愿意接收學生來單位實習。這種尷尬狀況的產生源于兩個方面，其一，企業需要維護和保持自身競爭力，不愿意承擔培養新人的工作。同時另一個方面，學生在校內環境中的實踐活動常常不到位，因此學生的能力往往無法滿足企業需要，造成在實習過程中工作質量的下降，加劇校企合作之間的摩擦。

三、打造完整高校會計實踐教學體系

考慮到會計學科本身的實踐特征，以及學生在畢業之后面臨的就業壓力，綜合教育本身的發展趨勢，可以發現唯有重視會計專業實踐教學體系，才是切實幫助學生實現素質提升的重要目標。綜合當前高校環境中會計專業實踐教學體系的建立狀況和實施特征，可以發現有如下幾個方面的重點工作亟待展開：

（一）構建完整會計實踐教學體系

前文中已經提及，對于會計學科的實踐教學而言，具體分為三個主要的層次，即基于課程展開的模擬實驗、基于校內環境的實訓課程以及企業環境中的實戰實習。目前存在的主要任務，應當是將這三個層次的實踐教學活動相互統一，形成一個完整的整體，共同為學生的素質提升服務。對于這一方面的問題，首先應當加強實踐體系的層次建設，對于模擬實驗而言，重點應當能夠保持與課程展開的同步，并且在此基礎之上兼顧到實際應用特點。而實訓課程，則需要進一步向實習工作看齊，一方面要保持與實訓課程，即會計相關課程體系的有效以及合理銜接，另一個方面，更為重要的在于，實訓應當是一種對于現實環境工作的模擬，而不應當是模擬實驗的單純體系化和規模化延伸。而對于實習層面，就當前的狀況看，必須要求學生具有一定的專業素質和技能，才能逐步打開企業市場，這不僅僅是為了讓學生能夠有一個更為理想的實習環境，也是開創校企合作良好環境的必由之路。

（二）打造真實的會計模擬實驗

會計模擬實驗，是存在于會計學科課堂之上的實踐教學環節，其特征和價值在于通過相應的實踐操作，幫助學生加深對于課堂上相關知識點的理解和掌握。這種特征在一定程度上決定了模擬實驗本身會從內容和步伐上與課堂教學保持高度一致，但是這種與教學內容的一致性，常常會導致其與實踐嚴重脫節。雖然模擬實驗本身是應當以教學活動的展開需求為主進行服務的，但是不代表其可以并且應當脫離社會實踐環節，過度虛構任務背景等做法都是不可取的。實際工作中，首先應當從課程體系的角度加強模擬實驗內部各個角度的建設，綜合課程展開進度與狀況設置模擬實驗的背景，并且盡量保持其真實性和連貫特征。其次，考慮到這一層次的實踐教學更多注重學生對于相關理論的理解，注重手工操作，因此應當提前整理好對應的教案，無論是將模擬實驗教學教案嵌入到常規教案之中，還是將其作為獨立的教案體系存在，都應當注重標明其教學價值和注意事項。除此以外，還應當注重對學生的表現狀況相關信息展開收集和整理，形成對于進一步推動會計教學工作，以及會計實踐教學工作進一步發展的有力支持。

（三）打造真實合理的實訓體系

校內實訓對于學生而言，本身可以視為其走上社會崗位之前的最后一個環節。其存在價值不僅僅在于對于學生相關會計知識的查漏補缺，同時作為對于社會經濟環境的一種模擬，對于學生發現問題解決問題的能力打造同樣有著積極價值。學生展開對于會計學科的學習，不僅僅在于獲取對應的知識和理論，更為重要的在于獲取處理問題的能力和素質，因此只有足夠貼近社會經濟生活的實訓體系，才是實踐教學所需要的。實際工作中，教師應當切實深入到企業環境中加以考察，濾清企業所要面對的經濟行為特征，并且在此基礎上搭建起具有一定代表價值的實訓體系。注重對于實際環境的模擬，但同時也應當承擔起對應經濟行為體現在賬面上的工作特征，以及相應的工作特征與會計知識理論點的對應。通過此種方法形成對于相應實訓效果的考核依據，并且進一步形成關于學生學習狀況的綜合評價，推動學生自身發展的同時，進一步幫助會計實踐教學體系的發展。

（四）加強多渠道校企合作

良好的校企合作背景是確保學生實習順利展開的有力保證，對于這一方面，目前的問題是企業對于學生的表現有所不滿，而學生則會因為諸多不適應存在逃避現象，如果單純依靠學校在企業和學生之間做思想工作，必然難以維持校企合作體系。實際工作中可以考慮首先由學校對企業環境中的主要經濟行為特征進行考察和了解，并且將相應的狀況反饋給學生，讓學生對于這一階段的實踐學習有一個基本認知，同時也便于有的放矢地打造更具針對性的校內實訓體系。學校方面，在面對校企合作之間的任何摩擦的時候，都應當深入考察整個實習體系中可能存在的根源性問題，避免單純面向表面問題提出千層面解決方案的做法。

四、結束語

對于會計學科而言，行之有效的體系化實踐教學對于學生綜合素質的提升有著毋庸置疑的積極價值。對此，學校方面必須加強服務意識，面向學生、企業以及社會多個方面的主體展開服務，深入發現該體系中的不足，積極推動其發展。

作者：郭蘭華