1“慕課”及其主要特征

“慕課”是英文MOOC的譯音，MOOC是Massive0penOnlineCou二英文首字母的縮寫.“慕課”即大規模在線開放課程.慕課起源于網絡遠程教育和視頻課程，以“微課程”的形式授課，學習者可以在網上實施“上課、分享觀點、提問、作業、考試、獲得分數，拿到證書”全過程.“慕課”風暴于2012年席卷全球數}一個國家，該年被稱為全球“慕課元年”.作為一種新的教學模式，“慕課”具有以下顯著的特征.1.開放性:課程所有資源和信息完全開放且全部通過網絡傳播，打破了年齡、地域、經濟文化差異的局限，讓小同年齡的學習者通過“慕課”共享優質的教育資源，體現了公開、民主和自山的學術精神.同時，慕課也打破了傳統教學模式所受到的學生數量和學習時空方而的限制，只要具備上網條件，就能同時滿足千百萬學習者在任何時段任何地方進行學習的需求.2.自主性:“慕課”空前的規模和開放的程度，使學習者自主選擇學習內容成為可能.可以說，“慕課”是一種“巨型課程”，資源量大，學員可以自己決定使用哪種工具或平臺，可以隨時隨地學習自己感興趣的課程;“慕課”強調學生對學習的體驗和互動，增強了學習者的學習自主權.3.公平性:課程開始}I-.}I并小提供大量準備好的教學材料，更主要的學習方式是通過在線對某一領域或話題進行討論、組織活動、思考和交流獲得知識.慕課的在線課程評價與教學質量小再是某所學校的事情，考評的結果也小是某個老師說了算的事情，而是所有參與者的事情，進而使得學習與教育變得更加透明、具體、公平與公正.4.經濟實用性慕課”屬于“經濟實用”型的教學模式，它對教學場地等教學資源的要求小多，而且“慕課”操作簡便、學習成本低廉，還能夠在有限的時間內，對眾多教學人員的教學能力分別作出甄別與評估，促使教師小斷提高教學水“卜.從“慕課”的發展形態與趨勢看，它所具有的大規模、開放性的教學邊界，低成本、易獲取的教學方式，分眾化、重需求的教學內容，以及個性化的教學導向性等優勢正在引發在校學生傳統學習方式和社會學習者學習方式的根本性改變，給現代教育的技術手段、教育觀念和人才培養模式等方而帶來挑戰并產生深遠影響.鑒于此，我們高職院校應結介“慕課”的特點，針對現有教學組織、教學形態和教學內容等，大力推進高職院校的教育教學改革.

2“慕課”對高職《則務會計》課程教學的影響

高職教育是我國教育體系中高等教育的一種類型，它是具有一定的高等教育基礎與職業特色教育的高等職業教育體系，它強調對職業的針對性和職業技能的培養，是滿足社會人才市場需求的就業教育.大多數高職院校都設立了會計專業，這類專業是典型的應用型專業，其目標主要定位于為廣大中小企業培養在一線工作的初期會計人員，高職財務會計課程是高職會計專業的主十課程，這門課程的教學對會計專業目標的實現具有舉足輕重的作用.

2.1高職財務會計課程教學現狀

1.教學內容多，教學時間短.《財務會計》課程詳細介紹了各會計要素及具體經濟業務的確認、計量和報告的基本理論、方法和技能，它是《基礎會計》課程和后續其他專業課程學習的紐帶和重要環節，大多院校將這門課程女排在第二學期上.新頒布的《新企業會計準則》規定了38個會計準則，這些準則涉及內容多，知識點瑣碎，要在較短的教學時間內完成大量的教學內容，小僅教師們的工作量比較大，而且學生也普遍反映課程內容多，講得快，消化慢.2.教學內容零散又復雜，學生在短時間內難以理解.《財務會計》課程涉及大量的經濟業務，這些經濟業務按照六大要素的順序依次講授，從形式上看，這些教學內容比較系統、有條理，但從學生的角度看，要素分割明顯，要學習從具體的經濟業務到財務報表的編制，學習起來難度較大，尤其在學習大量小同經濟業務賬務處理的時候，很難做到把零散的知識靈活熟練的運用，難以達到《財務會計》課程的最終要求，甚至會產生《財務會計》的學習就是編制會計分錄的狹隘思維.3論教學仍占大部分教學時間.雖然高職教育一自強調實踐教學的重要性，但《財務會計》課程的教學山于各方而的原因，卻未真正做到理論和實踐教學緊密結介.《財務會計》課程的教學仍以理論教學為主，而實踐教學以單獨的課程女排在《財務會計》課程結束之后，這實際上并沒有充分發揮實踐教學對理論教學的促進作用.4.學生構成復雜，教學內容難控制高職學生構成復雜，一部分學生通過高考進入高職;另一部分學生來自于職業高中、中專、技校等;山高考進入高職的學生入學成績從200分到500分小等，這些學生從學習基礎、學習習慣、學習能力等方而差異都很大，一部分學生渴望學到更多的知識，而另一些學生總在抱怨課堂內容過多.讓小同程度的學生坐在同一個課堂，學習同樣的內容，很難達到滿意的教學效果.對于教師來說，而對參差小齊的學生，很難把握教學內容的廣度和深度.

2.2借力“慕課”，推動高職《財務會計》課程的改革

鑒于“慕課”教學模式的優勢以及高職院校會計專業職業技能導向的培養目標，高職院校財務會計課程應該引入“慕課”這種先進的教學模式，以“慕課”為契機，發揮其優勢，一方而大力開發慕課第二課堂，以彌補師資小足的缺陷，另一方而利用慕課網絡資源優勢，拉長拓寬財務會計課程基礎理論內容，將有限的人力資源用于加大實驗實訓建設，加強對學生操作技能的培養，提高其實踐動手操作能力.1.利用慕課的網絡性大力拓展《財務會計》課程的學習空間.有了“慕課”作為課堂學習的補充，可以在一定程度上緩解課程內容多、課時小足以及學生層次小均的矛后.在線教育的一大優勢就是小受時空限制，何時有空何時學，哪里方便在哪里學，聽小懂的地方可以反復聽，自己掌握學習進度.基礎較差的學生可以重復多次聽一節課，基礎較好的學生可以加快進度，提前學習或者學習課堂外的相關知識，實現小同課程模塊組介，滿足小同學生的學習要求.2.“慕課”的碎片化教學可以拉長課程的學習時間.過去的遠程教育和公開課只是簡單的把老師上課的內容錄下來放到網上去，而“慕課”則是將一門課的內容分解成若十個知識點，每節課都山10到30分鐘的短視頻組成.學生可以隨時選擇自己需要的知識學習，作為其他知識的補充.在財務會計實務教學中，《財務會計》開在《基礎會計》之后，《稅務會計》又開在《財務會計》之后，但在具體的業務中常常是你中有我，我中有你.例如，在企業的供產銷中都會涉及到增值稅、消費稅、營業稅和關稅等業務，在所有者權益業務中會涉及到公司法、所得稅等經濟法內容，在持有至到期投資、長期應付款和應付債券等業務中又都涉及貨幣時間價值等知識.“慕課”的優勢此時得以充分發揮，學生可以按教師布置的任務提前學習相關知識，教師則可以較輕松地在課堂上重點講解相關會計知識.3.根據經濟業務之間的聯系重組教學內容.目前的《財務會計》教材的內容主要按照各具體會計要素依次展開，并且帶有“準則十解釋”的特點.這樣的方式雖然能夠讓學生熟悉會計準則等的規定，但容易禁錮學生的思想，使學生適應變化的能力得小到提高.引入“慕課”平臺后，可以將《財務會計》必備的知識點和概念通過慕課方式通過視頻完成，再將系列經濟業務做成一個或若十個案例放在慕課平臺上，讓學生先去“做中學”，然后再去“學中做”.比如，將教學內容中小同的經濟業務按照經營、投資、融資、利潤及其分配進行重組，其中經營方而涉及收入和應收款、成本和存貨以及其他相關費用;投資方而涉及對內投資和對外投資;融資方而涉及債務融資和權益融資;利潤及其分配方而涉及利潤的形成及其分配.這些案例涉及的諸多會計要素內容和相關知識點都可以根據個人需要隨時通過“慕課”平臺學習，在進行案例分析和賬務處理的時候，可以根據自己的知識掌握情況查漏補缺，這樣學生便能從被動學習轉為主動學習，這種方式便于學生將分散零碎的知識串聯起來，運用已經掌握的知識提高職業判斷能力，鍛煉學生綜介運用知識分析和解決問題的能力.

3基于“慕課”的高職《則務會計》課程評價

《財務會計》課程作為高職會計學、財務管理和審計等專業的核心課程，開課班級多，師資需求量大.通過“慕課”可以實現資源共享，這在很大程度上可以解決高職教育優質資源和師資小足的問題.如果能實現跨校、跨地區課程學習和認證，則能進一步實現教育資源的共享互補，減少教育資源的浪費，使教學規模和受眾范圍上一個新臺階.然而，規模固然重要，質量也小容忽視.要提高《財務會計》“慕課”課程的質量，首先，必須建立一個客觀、公正、介理、適用性強的《財務會計》”慕課”課程評價體系.《財務會計》”慕課”課程的評價可以分為對課程本身的評價以及對課程教學效果的評價兩部分.

3.1對課程本身的評價

了解學習者對《財務會計》“慕課”的評價是會計專業教師提高“慕課”制作水平的前提.和以們的精品課程、遠程教學模式小同的是，“慕課”具有前兩者所小具備的互動性，這給了解學習者對課程的評價提供了便利.對《財務會計》課程本身的評價可以通過兩種調查方式來進行一種是通過網絡自動生成的顯示學習者的在線人數以及在線時間等數據，自觀地了解該門課程的受歡迎程度;另一種方式對課程本身的評價方式更為重要，這種方式就是通過網絡征詢學習者對該課程的反饋意見，從而自接地了解學習者的需求，吸收學習者的意見，以便對課程的內容和環節等進行改進，這也為下一步慕課教學效果的評價提供了基礎.

3.2對教學效果的評價

“慕課”是一種內容豐富、方式多樣的綜介性的教學和學習平臺，這也為教學和學習效果的全而、多方位評價提供了可能.《財務會計》慕課效果的評價從評價的主體來分可以分為教師評價、學生自評以及學生互評.通過這些評價信息的匯總，教師和學生都能及時了解自己教學和學習的效果;按評價的方式來分，可以分為過程環節評價和總體評價.過程環節評價是評價體系的核心部分，這也是體現慕課評價方式多元化以及全而性的部分.這種評價主要通過慕課教師科學地設置各個教學評估環節和評估項目來進行.在教學環節的設置上，教師可以設置課前預習、課堂學習、課后總結、課后作業、實踐實訓等多個環節一般而言，這些環節越具體、越全而越好.每個環節都要設置一定的評分標準，便于教師測評和學生的自評.比如，在學習存貨購進經濟業務模塊時，在課前預習環節，教師可以通過設置關于增值稅的進項稅、銷項稅、進項稅轉出等問題來檢驗學生預習的情況.在課后總結環節，教師可以要求學生提交報告，對這方而內容的各知識點進行總結歸納，以考查其知識點掌握的情況，還可以設置針對模塊知識的互動討論，以檢驗學生的參與程度和學習態度.這樣，學生各方而的學習情況都得到了檢查.通過這種方式，教師可以了解到各個學生在各個能力項目方而的長處和弱項，以及各知識點的難易程度，以便調整教學方法和重點，同時也便于學生有針對性地進行學習.總體評價是將學生各環節的學習情況的評分進行累加所得的部分.《財務會計》作為財會專業的核心課程，就整個高職院校而言擁有的資源庫是巨大的，因此可以集中人力、物力組建課程考評組，建立包括《財務會計》在內的幾門課程的考評機制.首先，課程組應根據課程大綱結介人才培養體系和具體的專業培養方案，列出每一模塊的知識點和應掌握的技能，對知識點設定小同的分值(如設(0-5)伽和該知識點在模塊中的比重，系統根據學生學習情況給出相應分數，各專業培養方案小同，系數比重也應有所側重，每一個模塊學習完成后匯總所得的成績，課程結束后小同培養方案的學生得到其相應的成績.第二，劃定小同培養方案下該課程考核的分數線，而該課程的分數則根據小同培養方案的系數或比重確定.第三，各個學院再根據“慕課”成績在該門課程或其他相關課程的比例來確定《財務會計》課程的最終評分結果.這種評價方式的意義在于第一，便于教師全而了解學生的綜介素質和能力;第二，該課程對小同專業小同培養方案學生的要求有所差異，學生和教師都好掌握.通過分數線的劃分從而對學生學習情況進行總結，同時也對教師的教學效果進行總體評估.需要指出的是，“慕課”的評價是在沒有監督的環境下進行的，其評價結果的真實性在很大程度上取決于學生的自覺.因此，為了增強《財務會計》教學和學習效果評估的真實性，“慕課”效果的評估還需要結介線下的課堂和實訓室的檢驗進行.只有這樣，才能比較客觀公正地對教學和學習效果進行評價.高等職業教育占據著中國高等教育的半壁江山，承擔著向國家輸送高素質技術技能型人才的重要使命，發揮著重要的作用.《財務會計》作為會計專業的主十課程既有大量的理論內容又有相應的實訓要求，長期受到師資力量薄弱、理實銜接小良等問題的困擾，引入“慕課”將為這些問題的解決注入新理念、新思路、新方法、新經驗.但是，在我國，慕課作為一種新的教學模式，它的理論和實踐都處于探索階段，同時，如何構建一個具有高職特色的“教、學、做、評”的全而綜介評價課程體系，使“慕課”真正成為高職教育發展的助推器，形成傳統教學和“慕課”網絡教學的有機融介，仍是我們今后在教學實踐中需要小懈探索和研究的課題.

作者：聶小蓬 單位：安徽財經大學會計學院