審稿速度快的期刊提升課堂品位智慧

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　　論文摘要：新課程背景下，課堂教學發生了重大變革，教師不再僅僅滿足于“傳道授業解惑”，而要在此基礎上追求品位。課堂品位的提升意味著教學由物質層面上升到精神、理念的引領，由注重知識的獲得上升到關注心靈的成長和幸福的體驗。

　　論文關鍵詞：心理健康教育;課堂品位;提升路徑

　　一、提升心理健康教育課堂品位是新課程改革時代的呼喚

　　心理健康教育課致力于學生的快樂學習和幸福生活，指導學生認識自我、完善自我、管理自我，培養積極心理品質，開發心理潛能，最終達到身心全面發展和素質全面提高。因此，心理健康教育課堂的對象是學生的心靈成長，而心靈的成長是不可能靠知識來灌輸的，它需要用心靈去感染和熏陶，這就給心理教師提出了更高的要求，即要不斷提升心理健康教育課堂品位。

　　新課程改革給心理健康教育的課堂教學帶來了發展的新契機，在新課程核心理念“以人為本”“讓每個學生得到充分的發展”的指導下，心理健康教育課堂煥發了無限的生命活力。但是，新課程改革也給心理健康教育課堂帶來了挑戰，即如何擺脫傳統教學觀的影響，進而提升心理健康教育課堂品位，真正讓心理健康教育課堂成為學校心理健康教育的主陣地。

　　二、提升心理健康教育課堂品位的實施路徑

　　(一)建立心理教師學習共同體，提升心理教師的職業品位

　　心理健康教育課堂品位的提升，離不開富有職業品位的心理教師，因此，每一位心理教師都需提高身心的健康狀態，加強專業修養，提升自身魅力。教師的職業品位主要表現在德高、才高上。德高的主要表現是教師對學生的用心關懷、對學生的負責、對學生的尊重理解;才高的主要表現是教師要有豐富的知識、靈活的課堂教學、厚重的業務功底。為此，我們提出建立心理教師學習共同體，不斷提升心理教師職業品位。

　　學習共同體可以發揮團隊的智慧，通過團隊通力合作獲得素質的全面提高，形成良好的學習和研究的氛圍，建立起對專業的敬畏，并激發心理教師工作的積極性和主動性。心理教師的學習共同體可以采取以下途徑來提升心理教師的職業品位：①共同致力于轉變教師角色。心理教師有必要突破一味傳授的權威地位，成為掌控課堂活動的“主持人”、學生經驗建構的促進者、學生解決問題的幫助者和走進學生心靈世界的平等溝通者等，讓學生真正成為心理課堂的主人，從而創造民主平等、尊重信任、心理相容、和諧融洽和有品位的心理健康教育課堂。②開展教學研討活動等。品位是鍛造出來的，是修煉的結果，在磨課教研和課例研討中，心理教師可以擴展彼此的視野，分享彼此的教學經驗，在思維碰撞中，迸發出智慧的火花。③讀書研討，深化學習。讀書研討是一種學習，可以不斷擴大自身視域，增強文化底蘊，只有這樣，心理教師才能審時度勢、高瞻遠矚、旁征博引。總而言之，心理健康教育課堂品位源自心理教師的高度，教師用生命啟迪學生的智慧，用靈魂喚醒學生的潛能。

　　(二)加強課堂教學管理，提高學生的參與品位

　　課堂是師生共同的對話與交流，是師生共同成長的舞臺，提升心理健康教育課堂品位，不僅需要教師具有較高的職業品位，同樣也需要學生參與品位的提升。心理健康教育課倡導教師創設和諧的氛圍，鼓勵學生主動參與和分享，如果課堂缺乏和諧溫馨的氛圍，學生則不敢流露真情，班級內無法形成真實情感的交流，教師甚至需要停下來維持紀律，從而影響課堂的實效性。因此，加強心理健康教育課堂的管理，培養學生的規則意識和尊重別人、傾聽別人的品質是非常必要的，這是打造心理健康教育課堂品位的基礎。為了營造和諧溫馨的課堂氛圍，可采取以下措施：

　　第一，實行小組積分制，培養學生的規則意識。心理健康教育課堂帶給學生的是放松但不是放縱，不能沒有原則和標準，良好的課堂秩序應該成為課堂品位提升的基礎。心理課堂上一般會出現以下問題：有的學生自律性不強，不懂得尊重別人，嘲笑同學，忽視傾聽，發言過于隨意;有的學生封閉自己，沉默寡言，冷眼旁觀;有時課堂的分享權限會變成少數幾個學生的“專利”;有時課堂活動因個別學生的搗亂而難以實現充分的體驗和分享。為避免這些情況，同時為了鼓勵全體學生都能參與到活動中，開學第一課可實行小組積分制，即首先每班選擇兩位心理安全員，對于自律性好、踴躍參與的同學和小組進行加分獎勵，并提倡每位組員輪流為小組作貢獻。通過小組積分制不僅規范了學生的行為，也加強了學生的合理競爭意識，即組內合作，組間競爭;既調動了學生參與的熱情，也鼓勵學生學會承擔，學會傾聽。

　　第二，采用積極的反饋，鼓勵學生積極參與。根據積極心理學的觀點，每個人都蘊含著積極的能量，需要我們用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動機等積極心理品質。因此，以積極心理學為指導的心理健康教育課堂關注每一位學生的積極力量和潛在能力，善于用發展的、欣賞的眼光看待學生的成長，并對成功賦予了全新的理解，即成功不僅僅是學習成績的提高，更是心靈的成長。當學生學會了如何管理情緒、表達和展現自我、尊重他人及傾聽他人時，他就是成功的，這時我們可以對學生加以鼓勵，盡可能讓學生享受到成功的體驗，進而激發學生持續參與的熱情。可以說，在心理教師積極的反饋中，學生的內在積極力量被充分開發，學習的熱情得到有效提高，大大提升了心理健康教育課堂品位。

　　第三，巧用學生心理活頁，鼓勵學生全員參與。通過心理活頁，學生可以記錄自己的心路歷程，不斷審視自我，思考自己的心靈成長，與心理老師進行情感交流，做一些成長練習等，充分鞏固和拓展心理健康教育課堂的效果。從學生的使用效果來看，幾乎每一位學生都能積極參與到活動中來，并積極探究、主動思考、大膽分享，從而積極性得到大大提高。學生心理活頁的使用不僅促使學生在課堂中主動發展，也促進了心理教師的個人成長，真正讓心理健康教育課堂品位展現得淋漓盡致。

　　(三)注重課堂內容的建構性，提升教學內容的生活化品位

　　建構主義認為，學習者不是“白板”，而是具有大量生活經驗和先前知識的主體，這些知識與經驗是進一步學習的基礎。這就是說，知識是學生以自身經驗為基礎主動加以理解和建構的，這就要求心理健康教育課堂的教學內容必須遵循知識生成規律和學生的心理成長規律，即增強教學內容的生活化傾向。

　　品位化的心理健康教育課堂中，教學內容需以學生的問題邏輯和生活邏輯為基點，關注學生生活實際，重視學生的心理成長規律，實現心理健康教育課堂的生活化。例如，在心理咨詢中，我們發現有段時間許多學生咨詢的話題總和班級謠言有關，為此，我們專門設置了一節心理課《謠言引發的煩惱》，課堂效果非常好，學生特別樂于參與和分享，體驗和感悟也比較深入，下課之后有位學生跟我說：“老師，你這節課上得太好了!”可見，品位化的心理健康教育課堂中，教學內容的選擇必須與學生生活和現實社會相聯系，直接面向學生的現實生活。正如杜威指出：“學校必須呈現現在的生活——即對于學生來說是真實而生氣勃勃的生活，像他在家庭里，在鄰里間，在運動場上所經歷的生活。”

　　品位化的心理健康教育課堂中，教學內容是充分開放的，并且具有一定的時代性，因為時代不同，學生的心理發展也會存有差異。同時，這種教學內容又是不可預設的，是處于動態生成之中的。如在《謠言引發的煩惱》一課中，發現部分學生對謠言顯得義憤填膺，我當即決定改變教學內容，留給部分學生表達感受和澄清謠言的機會，這樣的活動進一步加強了謠言傳播者的體驗和感受(原來謠言讓他們這么痛苦)。課堂就是在這樣的充分表達和分享中不斷地生成新的認識和體驗，恰似汩汩清泉不斷流淌。

　　閱讀期刊：《中國心理衛生》

　　《中國心理衛生(ChineseMentalHealthJournal)》由中國科技協會主管，中國心理衛生協會主辦，征集單位是北京大學第六醫院(精神衛生研究所)，《中國心理衛生雜志》社(ChineseMentalHealthJournalPublisher)出版。