外語(yǔ)最新征稿活動(dòng)中美文學(xué)課中教學(xué)理念

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　　摘要：英美文學(xué)課長(zhǎng)期以來(lái)都是英語(yǔ)專業(yè)難以破解的一道教學(xué)難題，而開放式課程的興起卻為我們破解英美文學(xué)教學(xué)難題提供了難得的思路。本文以教學(xué)理念為線索，分析中美文學(xué)課之間的差異，以期能為破解英美文學(xué)教學(xué)難題提供一些有用的東西。

　　關(guān)鍵詞：文學(xué)課　教學(xué)理念　差異

　　英美文學(xué)，是針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)必修課，其根本目的就在于提高學(xué)生對(duì)英文文學(xué)作品的賞析能力，掌握文學(xué)批評(píng)的方法。英美文學(xué)課對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)文學(xué)素養(yǎng)的增強(qiáng)、對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)文學(xué)旨趣的提升和對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)文學(xué)眼界的拓展等，都具有極為重要的作用。因此，英美文學(xué)課在對(duì)提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生整體素質(zhì)中所起的作用是極端重要的。

　　一、英美文學(xué)課面臨的窘境

　　盡管英美文學(xué)課對(duì)提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)如此重要，但是很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，它在我國(guó)的教學(xué)實(shí)踐中，卻都跌入一種自身無(wú)法脫身的窘境：首先，從學(xué)校的角度出發(fā) ，受制于諸如招考和畢業(yè)生簽約率等因素，多數(shù)高校不得不將英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行了調(diào)整，“大刀闊斧”地壓縮諸如英國(guó)文學(xué)和美國(guó)文學(xué)這樣的語(yǔ)言文學(xué)課程，或是把原來(lái)一年的課時(shí)壓縮為一學(xué)期，或是干脆把原來(lái)的兩三門課壓縮為一門，由此也便催生了英美文學(xué)這門課，如此這般，好為其他更受社會(huì)和學(xué)生歡迎的課程騰出時(shí)間。其次，從教師的角度出發(fā)，像英美文學(xué)這樣的課程其備課難度明顯大于一般的課程，沒(méi)有良好的英文功底，沒(méi)有較高的文學(xué)素養(yǎng)，根本就不可能備好英美文學(xué)課，更不用奢談把課講好了，所以很多老師或是對(duì)其避而遠(yuǎn)之，或是對(duì)其不得已應(yīng)付了事;第三，從學(xué)生的角度出發(fā)，如果在大三上，這門幾乎和現(xiàn)實(shí)“說(shuō)不上話”的課程著實(shí)難以讓多數(shù)學(xué)生提起興趣，如果在大四上，由于臨近畢業(yè)的緣故，其教學(xué)效果如何也就不難想象了。以上這多重的因素，就讓英美文學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)都成為了英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域中一道無(wú)法破解的難題。

　　二、開放式課程的興起帶給我們的沖擊

　　從去年3月份開始，開放式課程在我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)世界中最先興起，而這其中，又以耶魯大學(xué)的開放式課程最為典型。短短幾個(gè)月的時(shí)間，網(wǎng)絡(luò)上就出現(xiàn)了近二十門不同領(lǐng)域和不同學(xué)科的耶魯大學(xué)開放式課程，而所有這些開放式課程幾乎都受到了網(wǎng)上熱捧，我國(guó)許多相關(guān)知名網(wǎng)站相關(guān)課程的點(diǎn)擊率和下載量都不斷攀升。一時(shí)間，諸如像《哲學(xué)》這樣在我國(guó)備受學(xué)生詬病的課程都成了網(wǎng)上熱門課程，而耶魯大學(xué)那位在講臺(tái)上盤腿而坐和學(xué)生大談死亡的哲學(xué)教師雪萊教授(Professor Shelly Kagan)甚至都成了網(wǎng)絡(luò)紅人。

　　在這些開放式課程中，筆者也驚喜地發(fā)現(xiàn)了《1945年后的美國(guó)小說(shuō)》(The American Novel Since 1945)(以下簡(jiǎn)稱《美國(guó)小說(shuō)》)這門和本人教學(xué)工作密切相關(guān)的開放式課程，筆者遂以最快的速度從網(wǎng)上下載下來(lái)，并抽出時(shí)間認(rèn)真“觀摩”耶魯大學(xué)的這門文學(xué)課程。但是從首遍起，筆者就驚異于Amy Hungerford教授在《美國(guó)小說(shuō)》中的授課模式和講課風(fēng)格，筆者一方面折服于Hungerford教授的個(gè)人素養(yǎng)，另一方面，筆者更是吃驚于Hungerford教授良好的授課效果了。并且，Hungerford教授這種授課效果似乎不但對(duì)美國(guó)學(xué)生有效，它對(duì)中國(guó)學(xué)生同樣有效，而這一點(diǎn)我們僅從相關(guān)網(wǎng)站的視頻留言中就能夠看出。吃驚之余，筆者也不禁仔細(xì)思考起中美文學(xué)課這種截然不同的教學(xué)效果產(chǎn)生的原因。隨著時(shí)間的推移，筆者若有所悟，遂將自己的一些想法寫成下面的文字。

　　在這里，筆者不想去分析《美國(guó)小說(shuō)》中的其他因素，在這里，筆者想僅就教師的教學(xué)理念這一個(gè)因素進(jìn)行比對(duì)，以期能為我們破解英美文學(xué)教學(xué)難題找出一些有用的東西來(lái)。

　　三、中美文學(xué)課教學(xué)理念差異分析

　　所謂教學(xué)理念，按照我們通常的理解，就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法所持有的基本態(tài)度和觀念，它一般是人們對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)，它還是教師從事教育活動(dòng)的信念。這種信念就體現(xiàn)在教師在教學(xué)過(guò)程中的方方面面，它不但決定著課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式，也決定著學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的把握和對(duì)相關(guān)能力的獲得。

　　作為中國(guó)的英語(yǔ)專業(yè)教師，我們所熟悉或者所實(shí)踐的教學(xué)理念基本上都把教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)集中于對(duì)相關(guān)知識(shí)的傳授上：具體到英美文學(xué)這門課而言，我們通常所關(guān)注的教學(xué)重點(diǎn)都集中在了或是英美文學(xué)史上重要流派的介紹，或是英美文學(xué)選讀重點(diǎn)段落中語(yǔ)法與句法的講解，我們竭力地備課和講課，根本目的基本上只有一個(gè)，就是讓學(xué)生能夠把我們認(rèn)為重要的知識(shí)點(diǎn)都記牢和掌握，只有這樣，我們才認(rèn)為自己盡到了為師之道。

　　但是反觀《美國(guó)小說(shuō)》中的Hungerford教授，在其一學(xué)期全部的26節(jié)課中，我們幾乎沒(méi)有發(fā)現(xiàn)她在課堂上跟學(xué)生就我們認(rèn)為重要的一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)講解，相反，她卻在一直不遺余力地向?qū)W生傳授閱讀1945年后的美國(guó)小說(shuō)的方法：或者是她向?qū)W生介紹自己對(duì)小說(shuō)的理解，把自己賞析小說(shuō)的方法呈現(xiàn)給學(xué)生;或者是讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，并在對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)的同時(shí)對(duì)其觀點(diǎn)在進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。作為習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的中國(guó)教師，筆者在一開始對(duì)Hungerford教授的這種教學(xué)方式很是費(fèi)解，甚至在初次觀摩《美國(guó)小說(shuō)》的過(guò)程中，筆者有時(shí)候都替Hungerford教授著急：這樣講課，學(xué)生能學(xué)到多少關(guān)于那段時(shí)期美國(guó)小說(shuō)的知識(shí)呢?但是在看過(guò)多遍后，筆者漸漸體味到了Hungerford教授的真正初衷：Hungerford教授真正想讓學(xué)生掌握的是對(duì)1945年后美國(guó)小說(shuō)的賞析能力(當(dāng)然，這種能力也一定能夠運(yùn)用于對(duì)其他文學(xué)作品的賞析中)，而對(duì)其中一些在我們中國(guó)教師看來(lái)非常重要的“知識(shí)點(diǎn)”，她卻似乎并不太在意學(xué)生能否記牢。

　　筆者認(rèn)為，Hungerford教授這些在我們看來(lái)似乎異類的教學(xué)方法，其實(shí)都根源于中美教師教學(xué)理念上的差異：在我們中國(guó)教師的教學(xué)理念中，我們幾乎把全部的關(guān)注點(diǎn)都集中于對(duì)知識(shí)的傳授上，我們對(duì)學(xué)生相關(guān)能力的提升和相關(guān)方法的掌握基本上很少關(guān)注;而在美國(guó)教師的教學(xué)理念中，他們更加看重的是學(xué)生相關(guān)能力的提升和相關(guān)方法的掌握，而對(duì)一些零碎的知識(shí)，他們卻不在乎學(xué)生能否掌握。這種教學(xué)理念的差異就導(dǎo)致中美教師在教學(xué)方式上的差異：中國(guó)的教師在課堂上基本上是在努力灌輸知識(shí)，而美國(guó)教師在課堂上卻是在全力培養(yǎng)學(xué)生的能力。也就是說(shuō)，我們的教育是傳授知識(shí)的教育，學(xué)生通常是記的多而領(lǐng)悟的少，而美國(guó)的教育則是培養(yǎng)開拓創(chuàng)造性思維的教育，學(xué)生基本上是記的少而領(lǐng)悟的多。前者更形象地說(shuō)基本上是“以魚”，后者則是“以漁”。或許在我們看來(lái)，給成框的魚當(dāng)然比一條條釣來(lái)得快，但是我們不要忘了，別人給的“魚”再多也會(huì)被吃光，而自己能釣的“魚”再少也會(huì)越來(lái)越多。類似于英美文學(xué)這樣的課程也是這樣：掌握了再多關(guān)于英美文學(xué)史和英美文學(xué)語(yǔ)法的知識(shí)，時(shí)間長(zhǎng)了也會(huì)慢慢遺忘;而掌握了賞析英美文學(xué)的方法獲得了文學(xué)批評(píng)的能力后，再少的有關(guān)英美文學(xué)的知識(shí)也會(huì)慢慢積累起來(lái)，并能夠有所創(chuàng)新。而后者的這種能力，正是我們今天這個(gè)社會(huì)所欠缺但卻又是所急需的。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　中美文學(xué)課在教學(xué)理念上的差異實(shí)際上反映出了中美教師對(duì)教學(xué)認(rèn)識(shí)的差異，對(duì)于這種差異，我們一方面要給予高度的關(guān)注，另一方面，我們更應(yīng)努力透過(guò)這種差異去尋找我們自身的不足并加以改進(jìn)。唯有如此，我們才能夠真正有可能破解英美文學(xué)這道教學(xué)難題了。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]郭鑫，王艷.英美文學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題與改革[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，(2).

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　　《外語(yǔ)教學(xué)與研究》是北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)，原名《西方語(yǔ)文》，是由中華人民共和國(guó)教育部主管，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)主辦的，是我國(guó)外語(yǔ)界第一家學(xué)術(shù)期刊，創(chuàng)辦于1957年6月。國(guó)內(nèi)刊號(hào)：CN：11-1251/G4、國(guó)際刊號(hào)：ISSN：1000-0429。