摘要：本文闡述了在英語寫作教學中，以讀促寫是教師普遍應用的一種形式，是讀寫教學有效結合的直觀展現。以讀促寫的應用使得學生閱讀水平、口語能力等得到有效提升，而大量的閱讀則為學生寫作積累了素材，提高了學生英語寫作能力。本文進一步闡述了初中英語寫作的教學現狀，以及在此基礎上闡述了“以讀促寫”在初中英語教學中的應用.
本文源自銀幕內外【2020年第8期】《銀幕內外》是一本國家正式批準，面向全國發行的，有著20多年歷史的期刊雜志。從本年度起，雜志社針對紛繁雜亂、令人無所適從的雜志刊物市場，對本刊作出了全面調整。重新定位，并重新提出“世家”這個概念。因此，《銀幕內外·世家生活》以全新的面貌登場。本刊著力于多角度刻畫世家生活的方方面面，引導讀者追求高品位的生活。除此之外，揭示了豪門背后的潛在商業規則與影視圈內的情感糾葛等等。
關鍵詞：智慧課堂;初中英語;以讀促寫
一、引言
在英語寫作教學中，以讀促寫是教師普遍應用的一種形式， 是讀寫教學有效結合的直觀展現。以讀促寫的應用使得學生閱讀水平、口語能力等得到有效提升，而大量的閱讀則為學生寫作積累了素材，提高了學生英語寫作能力。對此，教師應積極了解學生具體情況，有效利用閱讀教學，啟發學生寫作水平，真正使閱讀與寫作教學相輔相成。
二、初中英語讀寫教學的現狀
2.1英語寫作缺乏創新
在初中英語讀寫教學中，很多學生并沒有全面理解閱讀與寫作間的關系，在學習過程中，并未處理好二者之間的關系，導致英語讀寫學習出現諸多問題，影響了讀寫遷移能力的培養。在日常英語寫作練習中，存在寫作內容簡單、形式陳舊、缺乏新穎內容等問題，教師普遍認為只要語句準確就是好作文。教師與學生本身對英語寫作要求較低，導致寫作水平難以提升。對此，教師應充分發揮以讀促寫的作用，提高學生寫作的創新能力，提高學生寫作水平。
2.2對英語閱讀的重視度不高
據調查顯示，在初中英語教學中，教師比較重視語法教學， 重視英語知識的傳授，對閱讀教學多有忽視，導致閱讀教學質量難以提升。可以說，教師對閱讀教學的忽視，已經成為初中英語教學中的普遍現象，即使開展閱讀教學，也很少明確提出要求與目標，對于試卷或資料上遇到的文章，教師多著重講解問題部分， 很少對文章結構、語言信息等進行分析，使得學生忽視閱讀的重要性，很少著重練習閱讀能力，致使閱讀效率低下，不僅影響學生成績，更使得學生寫作能力難以提升。
2.3閱讀與寫作能力亟待提升
在語文教學中，閱讀與寫作之間存在相輔相成的關系。語文寫作教學中，教師習慣于在閱讀教學中深入寫作教學，提高學生寫作水平。英語寫作教學中，該種方式同樣適用。對此，為提高學生英語寫作水平，應增強學生閱讀量，提高學生對文章的理解能力，培養學生良好的閱讀習慣，從而提高學生寫作水平。然而， 在實際讀寫教學中，學生日常閱讀量較少，對所閱讀的文章理解并不透徹，通常需要教師逐字逐句翻譯，才能真正理解文章內容。這種教學模式下，雖然學生掌握了單詞的含義，但卻并不了解語句的內涵與應用優勢，導致寫作水平難以提升，阻礙了英語綜合能力的培養。
三、“以讀促寫”在初中英語教學中的應用
(一)創新閱讀方法，激發學習興趣
閱讀理解是學生的薄弱環節，教師要根據學生的理解能力和特點，根據教學目標做出適當的調整，總結出多樣化的閱讀訓練方法。閱讀教學要充分調動學生的學習積極性，形成以學生自主閱讀為主、教師創造閱讀環境為輔的訓練方法。“以讀促寫”教學法就是教師創設閱讀環境，根據課本內容融入有關的話題來豐富閱讀材料，或者編創閱讀故事來啟發學生的寫作創新。
例如，教師可以通過引入學生們感興趣的外國文學名著如
《HarryPotter》原版選段來引發學生的學習興趣，引導學生根據課文的對話內容聯想自己喜歡的文學名著角色，然后給學生布置題習作訓練，學以致用，考查學生提取寫作信息的能力。再根據學生的文章進行引導，做一些故事創編，比如為自己喜愛的文學人物形象創編出一個新故事，或者續寫故事，或者提煉原版故事主人公的性格特點，引導學生聯想主人公的支線故事，幫助學
生利用自己的想象寫出新的故事，進而提升學生的原創寫作能力。
(二)開展對話閱讀，降低學習難度
“以讀促寫”的基礎在于閱讀，教師要開展靈活的教學活動增強學生的閱讀有效性，突出閱讀指導寫作的作用，只有利用閱讀給學生帶來的綜合效果才能給學生的寫作夯實基礎，為寫作訓練提供科學性指導。也就是說，在實踐教學中，教師可以采用對話閱讀教學來增加學生的參與感，通過“一對一”“多對多”的對話教學讓學生積極主動地參與到閱讀訓練中，掌握閱讀和寫作的技巧。這種沉浸式的對話閱讀方式能夠大大降低學生閱讀大段文字的畏難情緒，也在一定程度上降低了學生學習閱讀理解方法的難度，學生的可接受度提高。
(三)利用思維導圖，訓練寫作思路
初中英語閱讀中常見的閱讀理解問題就是文章主題思想歸納， 教師需要通過關鍵詞和關鍵段的導讀引導學生把握文章主要內 容。教師可以利用“以讀促寫”教學法設計閱讀文章的思維導圖， 來幫助學生厘清自己寫作的思路。思維導圖是一種邏輯性較強、 簡單明了的寫作方法，教師在設計思維導圖時要逐步培養學生自 主畫出思維導圖的能力，讓學生在遇到寫作題目時，能夠先通過 思維導圖來確定自己文章的內容和布局，再根據導圖填充內容。
(四)從“以讀促寫”教學實施中的讀寫結合階段來看
1.讀寫結合需要在閱讀內容與寫作內容上體現出緊密關聯 閱讀內容與寫作內容的相關性，是開展讀寫融合教學、實現
“以讀促寫”目的的重要保障，因此，教師所選擇的閱讀材料， 需要以寫作教學目標為重要依據，確保閱讀材料的內容、題材與學生將要寫作的內容、題材具有相關性。與此同時，在學生完成閱讀活動之后，教師需要趁熱打鐵，及時引導學生開展寫作任務， 從而通過寫作任務深化學生對閱讀內容知識點的內化，進而提升閱讀教學與寫作教學效率與質量。
2.教師需要重視推動讀寫結合教學形式的多元化發展
在將“以讀促寫”運用到英語寫作教學的過程中，教師需要 設計多元化的活動對閱讀教學和寫作教學進行串聯，否則閱讀教 學與寫作教學將變成兩個獨立的部分。事實上，許多教師在此方 面存在誤區，即認為在閱讀活動結束之后布置與閱讀內容相關的 寫作任務就可以實現“以讀促寫”，而忽略了鞏固練習等活動在 二者之間發揮的銜接作用，為此，教師需要重視對學生在閱讀活 動中收獲的知識進行鞏固，從而為寫作教學的開展奠定良好基礎。
四、總結語
綜上所述，“以讀促寫”對于提升英語寫作教學質量以及學生英語寫作能力具有重要意義，為此，教師有必要對多元化的“以讀促寫”方式及其實施流程作出了解，并對寫前閱讀、讀寫結合以及讀后寫作階段中的教學工作進行優化，從而實現“以讀促寫” 與高職院校英語寫作教學的深度結合，進而為學生英語寫作能力的提升奠定良好的基礎。
參考文獻：
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