電子工程論文投稿數(shù)碼時(shí)代的文本變革

　　本篇文章是由《計(jì)算機(jī)教育》發(fā)表的一篇計(jì)算機(jī)期刊，雜志由教育部主管，清華大學(xué)主辦，權(quán)威的、中高端計(jì)算機(jī)教育類的學(xué)術(shù)雜志。其辦刊宗旨是 “為我國(guó)計(jì)算機(jī)教育事業(yè)和信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)服務(wù);為培養(yǎng)培訓(xùn)各層次優(yōu)秀的IT專業(yè)和應(yīng)用人才服務(wù)”。雜志力求把脈教育走勢(shì)，權(quán)威報(bào)道計(jì)算機(jī)教學(xué)成果、深度挖掘創(chuàng)新思想，見證教育發(fā)展。 讀者包括有教育影響力的專家，如院士、高校校長(zhǎng)、院長(zhǎng)、協(xié)會(huì)秘書長(zhǎng)、信息產(chǎn)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)老總、知名的專家學(xué)者、以及高校師生、科研人員。

　　提要：由于計(jì)算機(jī)和萬維網(wǎng)的普及，以電子超文本為對(duì)象的閱讀(即"超閱讀")正在人類的文化生活中占據(jù)越來越重要的地位。本文分析了超閱讀的特性，評(píng)介了國(guó)外相關(guān)研究的成果，并在闡述超閱讀的長(zhǎng)處與局限的基礎(chǔ)上提出了揚(yáng)長(zhǎng)避短的措施。

　　關(guān)鍵詞：超文本　超閱讀　網(wǎng)絡(luò)文化

　　電子超文本(electronic hypertext)的勃興，是20世紀(jì)下半葉最令人矚目的現(xiàn)象之一。60年代中葉，它僅僅是美國(guó)學(xué)者納爾遜頭腦中的靈想獨(dú)辟。80年代中葉，隨著光記錄技術(shù)的進(jìn)步，超文本日益廣泛地應(yīng)用于單行電子出版物。從90年代初開始，由于超文本標(biāo)識(shí)語(yǔ)言(HTML)的問世、萬維網(wǎng)(www)的建立，超文本在賽伯空間中不脛而走，成為在線電子出版物最為流行的形式。在一定意義上，超文本是作為線性文本的對(duì)立物而出現(xiàn)的。由于超文本勢(shì)力日盛，與之相適應(yīng)的超閱讀(hyperreading)正深入人們的生活、引起學(xué)術(shù)界的重視。本文試圖剖析超閱讀的特性，評(píng)介相關(guān)研究的成果，并探索超閱讀揚(yáng)長(zhǎng)避短的途徑。

　　一 超閱讀的特性

　　基于印刷術(shù)發(fā)展起來的傳統(tǒng)文本，以線性文本為其主流。多數(shù)出版物通過章節(jié)設(shè)置、頁(yè)碼標(biāo)注等方式規(guī)定了閱讀順序，讀者的任務(wù)似乎就是逐章、逐節(jié)、逐頁(yè)、逐段、逐行以至逐字往下讀。當(dāng)然，這不是說傳統(tǒng)文本就沒有非線性因素，百科全書從總體上說便不是為線性閱讀而設(shè)計(jì)的，人們通常只是根據(jù)自己的需要查閱它。有人因此將百科全書視為超文本的雛形，這是不無道理的。盡管如此，超文本真正成熟是電子時(shí)代的事情。電子文本固然也有線性因素，但是，它所看好的其實(shí)是以非線性為特征的超文本。如果我們將超閱讀的特征界定為非線性的話，那么，它無疑是與超文本相輔相成、在電子時(shí)代獲得嶄露頭角的機(jī)遇的。如今廣為人知的"沖浪"、"巡航"等譬喻，很大程度上是相對(duì)于超閱讀而言。它們既說明了超閱讀有別于傳統(tǒng)閱讀的特點(diǎn)，又展現(xiàn)了超閱讀特有的魅力。

　　不過，在將超文本與閱讀聯(lián)系起來時(shí)，我們有必要區(qū)分兩個(gè)相關(guān)的概念：一是對(duì)于超文本的閱讀，二是以超文本的方式來進(jìn)行閱讀。盡管超文本本身可能包含了許多交叉鏈接、因而提供了非線性閱讀的可能性，但如果我們不使用這些鏈接的話，超文本(通常是在一個(gè)節(jié)點(diǎn)的范圍內(nèi))用瀏覽器讀起來或許和一般意義上的文本并沒有什么差別。由此看來，超文本在一定條件下可以用非超文本的方式來閱讀。反過來，非超文本在一定條件下也可以用超文本的方式加以閱讀。例如，打開印刷在紙面上的散文時(shí)，即使其中沒有現(xiàn)成的注解，也沒有標(biāo)明引文，但是，我們完全可以一邊跳來跳去地讀，一邊查找手邊的辭典、對(duì)照其它散文，試圖找到文本之間的聯(lián)系。有人認(rèn)為：這一意義上的閱讀(即以超文本的方式進(jìn)行閱讀)便是"超閱讀"，它適用于一切文本(包括成套的文本)。(Burbules,1997)上述兩個(gè)概念的區(qū)分，事實(shí)上牽涉到閱讀過程中人所固有的受動(dòng)性與能動(dòng)性。由自身信息的結(jié)構(gòu)所規(guī)定，每種閱讀材料都有與之匹配的閱讀方式，這體現(xiàn)了人在閱讀時(shí)的受動(dòng)性;從自身的知識(shí)儲(chǔ)備、閱讀能力、閱讀目標(biāo)等條件出發(fā)，每個(gè)人都可以對(duì)自己的閱讀方式有所抉擇，這體現(xiàn)了人在閱讀時(shí)的能動(dòng)性。因?yàn)樯鲜雒艿拇嬖冢覀冇斜匾鼑?yán)格地界定超閱讀的外延與內(nèi)涵，將狹義超閱讀理解為針對(duì)超文本的非線性閱讀，而將針對(duì)線性文本的線性閱讀稱為傳統(tǒng)閱讀。為簡(jiǎn)明起見，下文不把針對(duì)超文本的線性閱讀和針對(duì)線性文本的非線性閱讀列為研究的重點(diǎn)。

　　與傳統(tǒng)閱讀相比，超閱讀的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾方面：

　　追隨鏈接以把握文本間性。任何意義上的閱讀都涉及材料的節(jié)點(diǎn)與鏈接兩方面，用傳統(tǒng)的術(shù)語(yǔ)來說，也就是文本單位和文本間性。以線性文本為主流的印刷品使得閱讀經(jīng)常定位于相對(duì)孤立的作品或文獻(xiàn)(文本單位)，文本間性隱而不顯(除非加注或作特別說明)。與此相反，超閱讀材料以鏈接的形式突出了文本間性，從而大大便利了讀者的視野在文本之間的遷移。印刷文本本質(zhì)上是選擇性與排外的。任何印頁(yè)、任何卷宗，都只能包容一定數(shù)量的詞語(yǔ);它可以參考其它文本，但為此必須翻檢藏書、到書店購(gòu)買或者上圖書館借閱。這類活動(dòng)本身不是閱讀，讀者卻必須為此花費(fèi)時(shí)間和精力，有時(shí)還得耗費(fèi)金錢。網(wǎng)上的超文本本質(zhì)上是包容的：文本的大小幾乎可以視人們的愿望而定，任何文本都可以被鏈接到實(shí)際上數(shù)量無限的其它在線文本，訪問這些文本鏈接只需要一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間或努力。

　　實(shí)施跳躍以進(jìn)行網(wǎng)上沖浪。如果說傳統(tǒng)閱讀以連貫性為特點(diǎn)的話，超閱讀的特征則在于跳躍性。連貫性具有兩方面的依據(jù)：從主觀方面來說在于人類思維的邏輯性，從客觀來說在于傳統(tǒng)文本相對(duì)嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)。這兩方面的依據(jù)互為因果：閱讀結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的傳統(tǒng)文本有助于訓(xùn)練人的邏輯思維，邏輯思維訓(xùn)練有素的人易于把握傳統(tǒng)文本內(nèi)在的結(jié)構(gòu)。正因?yàn)槿绱耍瑸榱舜龠M(jìn)兒童的心理發(fā)展，有必要引導(dǎo)他們條分縷析地閱讀各種以連貫性見長(zhǎng)的范文。傳統(tǒng)閱讀雖然有上述不可抹殺的功效，但亦存在易使思維陷入各種條條框框的缺陷。例如，科舉時(shí)代講究"起承轉(zhuǎn)合"的八股文，從破題、承題、起講，中經(jīng)入手、起股、中股、后股，而以束股結(jié)束，看起來似乎結(jié)構(gòu)緊湊、易學(xué)易教，實(shí)際上形式死板、束縛性靈。當(dāng)代以應(yīng)試為宗旨的新八股，同樣不利于發(fā)揮人的創(chuàng)造性。與此相比，超閱讀比較重視自由聯(lián)想的作用，相對(duì)充分地體現(xiàn)了讀者的能動(dòng)性。如果說自由聯(lián)想是超閱讀的主觀依據(jù)的話，那么，相對(duì)多樣的路徑設(shè)置則是超閱讀的客觀依據(jù)。當(dāng)這些路徑通過網(wǎng)絡(luò)媒體彼此相通、在不同路徑之間實(shí)現(xiàn)跳躍成為可能時(shí)，傳統(tǒng)意義上的"讀者"便向網(wǎng)絡(luò)媒體的"沖浪者"轉(zhuǎn)化。

　　提供選擇以實(shí)現(xiàn)閱讀的個(gè)性化。傳統(tǒng)閱讀通常面對(duì)的是定型的文本。形式上相對(duì)穩(wěn)定的傳統(tǒng)文本往往成為存在"終極解釋"的客觀證據(jù)，這種終極解釋的主觀原因則是對(duì)解釋者權(quán)威性的認(rèn)可。在不少情況下，原作者因其意圖被作為釋讀文本的參照而享有權(quán)威地位，由原作者手定的文本則成為一切傳世之作的基準(zhǔn)。版本考訂也好，文字訓(xùn)詁也好，都服從于上述權(quán)威和基準(zhǔn)。如果找不到原作者或者原創(chuàng)文本，那么，聲望卓著、功力不凡的學(xué)者便可能成為權(quán)威，由他們所校定的文本相應(yīng)可能成為基準(zhǔn)。超閱讀根本否定終極解釋的存在，這種否定建立在以下認(rèn)識(shí)之上：其一，超文本是一種開放的作品，鼓勵(lì)充分發(fā)展讀者的閱讀潛能。因此，不同讀者對(duì)同一超文本作出不同解釋，是順理成章的事情。其二，超文本賴以安身立命的網(wǎng)絡(luò)媒體以"平等"作為自己的特色。因此，不同解釋之間的關(guān)系，并非壓制與服從。換言之，話語(yǔ)霸權(quán)在超閱讀中沒有市場(chǎng)。

　　必須指出：與傳統(tǒng)閱讀相比，超閱讀的歷史還相當(dāng)短暫，而且，目前人們對(duì)二者的關(guān)系仍存在不同看法。一種看法認(rèn)為超閱讀和傳統(tǒng)閱讀并沒有什么本質(zhì)差別。例如，美國(guó)的科羅拉多大學(xué)的P. W. Foltz曾對(duì)傳統(tǒng)閱讀和超閱讀進(jìn)行比較研究，其成果以博士論文的形式發(fā)表，題為《線性文本與超文本中的讀者理解和策略》(1993)。他在文中報(bào)告自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，就持這樣的觀點(diǎn)。問題在于：這一實(shí)驗(yàn)本身存在很大的局限。它的做法是從現(xiàn)成的本科生經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書中選取部分內(nèi)容，分別制成電子線性文本和電子超文本，然后就理解的速度和精確性等項(xiàng)目對(duì)非經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。測(cè)試用的超文本僅僅包含6018個(gè)單詞、26個(gè)節(jié)點(diǎn)、17個(gè)橫向鏈接，而且，這些節(jié)點(diǎn)本身又是根據(jù)原作的段落標(biāo)題設(shè)計(jì)的。這種狀態(tài)下進(jìn)行的超閱讀，畢竟和網(wǎng)絡(luò)用戶接觸在線超文本的體驗(yàn)有不少的差距。當(dāng)然，這不是說超閱讀就與傳統(tǒng)閱讀不存在共同之處，我們應(yīng)當(dāng)比較全面地看待二者之間的關(guān)系。

　　二 超閱讀研究

　　關(guān)于超閱讀的研究，可以追溯到二次大戰(zhàn)期間擔(dān)任美國(guó)總統(tǒng)科學(xué)顧問的布什。他在20世紀(jì)40年代所發(fā)表的一篇文章中，就設(shè)想了超越印刷文本之局限的新的閱讀方式。(Bush, 1945)雖然布什受時(shí)代所限、將這種超越的技術(shù)基礎(chǔ)認(rèn)定為縮微膠卷，但這篇文章從總體思路上對(duì)后人多所啟發(fā)。納爾遜、恩格爾巴特等人在60年代中葉所設(shè)想的超閱讀，便是沿著上述思路加以拓展的，只不過其時(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)已經(jīng)轉(zhuǎn)移到計(jì)算機(jī)。關(guān)于超閱讀的研究，到80年代末開始形成高潮，至90年代堪稱成果迭出。

　　在心理學(xué)和教育學(xué)等領(lǐng)域，已對(duì)閱讀進(jìn)行了大量研究，某些成果已在實(shí)踐中獲得應(yīng)用。上述研究的目標(biāo)之一，是弄清哪些主客觀要素對(duì)閱讀效果有影響。這些因素包括：讀者背景知識(shí)、閱讀動(dòng)機(jī)、認(rèn)知能力，文本的結(jié)構(gòu)形式、題材類型，提示的誘導(dǎo)、從眾的壓力等。這類研究原則也適用于超閱讀。除此之外，人們還試圖尋找影響超閱讀的特殊因素，其中之一是顯示器的分辨率。實(shí)驗(yàn)表明：同一個(gè)文件分別呈現(xiàn)在紙面和屏幕上時(shí)，就閱讀速度而言，后者高于前者。(Gould, etc., 1984, 1987))但是，若顯示器的分辨率提高，則閱讀速度加快。這說明：閱讀速度事實(shí)上并非取決于文本的結(jié)構(gòu)。因此，對(duì)閱讀和超閱讀所作的比較研究，必須以二者擁有相等的分辨率為前提。從理論上說，要想弄清超文本的特性，首先得將其特性和在特定裝置上閱讀它的體驗(yàn)上加以區(qū)分。(Landow, 1994)為電子超文本的特性所決定，在超閱讀領(lǐng)域人們更多地探討人機(jī)界面的設(shè)計(jì)，分析鏈接、組織與調(diào)用信息的方法。為此，人們不僅運(yùn)用了計(jì)算機(jī)科學(xué)，而且引入了心理學(xué)、闡釋學(xué)、工程學(xué)、概率論等原理。例如，Spiro和Jehng等人所作的研究就援引了認(rèn)知心理學(xué)理論。