書法學學科的交叉思考

　　【內(nèi)容摘要】在當今高校書法學學科體系建設的背景之下，建成滿足大眾需要、服務社會發(fā)展的書法學學科成為高校書法教育發(fā)展的重點。本文結(jié)合書法學學科發(fā)展現(xiàn)狀，針對書法學學科存在的“精英式”教育方式與社會需求相脫節(jié)的境遇，提出了書法學學科建設應當基于學科交叉協(xié)同發(fā)展的新觀點，并嘗試探討如何將書法學學科建設成為具有包容性的多層次的學科體系。

　　李培根， 大學書法 發(fā)表時間：2021-07-30

　　【關鍵詞】書法學;交叉學科;學科建設;高等教育

　　高校書法教育經(jīng)歷了百余年漫長且曲折的發(fā)展歷程，書法專業(yè)逐步完成了從“學習時代”到“學術時代” 再到“學科時代”的發(fā)展。截至 2020 年 3 月，全國開設書法專業(yè)的高校中，招收碩、博士研究生的院校有 114 所，招收本、專科生的院校有 143 所。辦學規(guī)模的逐年擴大，使其從體量上來說已經(jīng)具備成為成熟學科的基礎。但是，我國高等書法教育仍存在著教學與就業(yè)相脫節(jié)、學科體系建設不完善、書法人才培養(yǎng)體系缺乏合理性等諸多問題。[1]

　　一、高校“精英式”教育與社會需求相脫節(jié)

　　隨著高校書法專業(yè)招生院校逐年增長與招生規(guī)模逐年擴大，培養(yǎng)了大量書法專業(yè)畢業(yè)生，書法教育已經(jīng)進入了“大眾化”時代。從多所高校書法專業(yè)培養(yǎng)方案與教學目標來看，無論是藝術類、綜合類還是師范類大學，所開設課程涵蓋篆、隸、楷、行、草五種書體的技法與理論的學習，以及篆刻學、書法史論、文藝美學、中國畫基礎、古文字學、詩詞格律等方面。教育目標是培養(yǎng)書法理論人才、書畫創(chuàng)作專業(yè)人才、書法教師以及書法類雜志編輯等。碩士研究生的培養(yǎng)分為學術型與專業(yè)型，學術型碩士以培養(yǎng)教學和科研人才為目的，專業(yè)型碩士則為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才而設置。從各高校的培養(yǎng)方向來看，培養(yǎng)模式仍然屬于“精英化”教育，書法專業(yè)畢業(yè)生在求職過程中往往面臨著所學專業(yè)難以符合社會工作需求的問題。

　　當前所培養(yǎng)的書法專業(yè)人才存在容易與社會需求相脫節(jié)，主要表現(xiàn)為教學和培養(yǎng)機制不完善難以為社會服務。[2] 以本科階段教育為例，筆者對山西省某高校 2017、2018 級畢業(yè)生就業(yè)去向進行調(diào)查，畢業(yè)人數(shù)共 123 人，其中有 57.72% 的學生選擇就職于培訓機構(gòu)，成為中小學書法教師的人數(shù)占 13.82%，升學深造占 14.63%，選擇其他方向就業(yè)的學生占 13.82%。可以發(fā)現(xiàn)，高校書法畢業(yè)生可從事的行業(yè)極為有限，大多都是從事中小學生書法教育方面的職業(yè)，而在其中只有很少一部分學生能進入中小學從事書法教學。

　　從需求比重最大的中小學來看，2007 年廣東省教育廳向各市教育局下發(fā)《關于加強中小學書法教育的意見》(粵教研 [2007]4 號)，要求全省各中小學在秋季把書法課作為必修課列入課程表。教育部在 2011 年發(fā)布《教育部關于中小學開展書法教育的意見》(教基二 [2011]4 號)，要求中小學校主要通過有關課程及活動開展書法教育，普通高中在語文等相應課程中設置與書法有關的選修課程。然而中小學書法課程發(fā)展相對滯后，很少有專門的書法教師崗位，就算開設書法課程也基本是讓美術教師或語文教師兼任。可見，書法專業(yè)的培養(yǎng)方案涵蓋面寬泛而在學科設置中又太拘泥于本專業(yè)，因此很難解決書法人才的培養(yǎng)發(fā)展的問題。社會需要具有較高書法素養(yǎng)，能夠?qū)▽I(yè)優(yōu)勢于工作中發(fā)揮具有特長的復合型人才。

　　高校的書法教育如何與中小學書法教育相對接是一個值得思考的問題。高校開設書法專業(yè)課程，授課內(nèi)容多為技法與理論，有些高校開設有繪畫、美學、文字學、名作鑒賞等特色課程，卻很少有學校開設書法教學方面的課程。筆者認為，書法專業(yè)學科的建設要與國家教育的宏觀政策相協(xié)調(diào)，不僅需要培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，更要培養(yǎng)學生的教學能力。寫得好不一定教得好，成為一名合格的書法教師，僅僅專業(yè)水平過硬是不夠的，還要有良好的教學水平。而在高校的學科建設中，書法教育方面的教學幾乎是空白，基本沒有院校開設書法教學法、書法教育心理學、書法教育學等相關課程。此外，字體設計、書法展覽策劃、文化活動、藝術設計等與書法關系密切的行業(yè)對于書法專業(yè)畢業(yè)生有很高的需求，但是由于書法專業(yè)的學生缺乏相關的能力和經(jīng)驗，使得他們很難勝任這類工作。

　　綜上所述，高校書法學學科建設不僅涉及學科自身發(fā)展，更影響到中小學美育教育以及社會需求層面。當下高校書法專業(yè)不斷擴招，學科建設也要做出相應調(diào)整。與相關學科進行交叉協(xié)同發(fā)展，使得書法學學科因此具有更寬維度，才能使其更好適應社會需求，書法學學科不至于成為因循守舊的“小眾”專業(yè)。在高校的學習中有側(cè)重有目的地進行產(chǎn)教融合，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力，更能適應當下社會需求。

　　二、基于學科交叉概念的學科建設構(gòu)想

　　中國社會科學院于 1984 年召開了“現(xiàn)代自然科學和社會科學”學術研討會，研究學科之間的共有規(guī)律與方法，我國的學科交叉進入了快速發(fā)展階段。近幾年來，相關研究又延伸到學術交叉教育、學術交叉科研和學術交叉綜合化方面。專業(yè)學科建設都會經(jīng)歷 “綜合——分化——綜合”的過程。基于學科交叉視角觀照書法教育，對書法學學科建設也有著重要的借鑒意義。現(xiàn)在的書法專業(yè)正邁向?qū)W科化、專業(yè)化、體系化。書法學學科的建立一定要有一個完善的體系構(gòu)架。伯頓 • 克拉克在《高等教育新論》一書中認為，學科的建立首先需要作為一門知識的學科，其次是圍繞這個學科而建立起來的組織。學科的建立必然要有其專業(yè)性與特殊性，卻并不意味著要與其他學科劃清界限。若想使書法學學科成為一個既有學術高度又與社會發(fā)展緊密結(jié)合、有積極作用的專業(yè)，緊扣時代發(fā)展與多學科和合共生才是其發(fā)展之道。因此，對于書法學學科體系的建立一定不是平面的，而是多層次、多學科交叉的立體結(jié)構(gòu)。其中要考慮到專業(yè)設置、發(fā)展方向、人才培養(yǎng)和課程體系設置等諸多方面，最終形成以諸多子學科組成的學科群，并且要具有書法藝術的民族獨有性，彰顯學科專業(yè)特色。[3]

　　書法學學科以實踐為主，書法技法又是每一位書法專業(yè)學生必須錘煉的，沒有對于書法技法的掌握，一切都是空中樓閣，也就沒有成立書法專業(yè)學科的必要性。在書法技法之外，還包含有書法實踐、書法理論與書法教學三大方面。書法理論是滋養(yǎng)技法與教學的土壤，完善的學術理論構(gòu)架是一個學科能否發(fā)展的保障。書法教學則關乎基礎教學與學科發(fā)展的科學性。此外，書法學還應與傳播學、心理學、文學、考古學和社會學等其他學科交叉發(fā)展 [4]，將中國書法學科建設成為具有民族性和國際影響力的優(yōu)秀藝術學科。

　　合理安排書法專業(yè)課程是書法專業(yè)良性發(fā)展的前提。書法專業(yè)課雖以技法學習為基礎，但僅停留在對于技法的錘煉是遠遠不夠的，技法練習的最終目的是服務于社會發(fā)展。書法專業(yè)學科中對技法課程的安排固然重要，但是其目的不是培養(yǎng)“字匠”，而是提升書法專業(yè)學生的審美水平，這樣的技法練習是服務于就業(yè)并且有價值的練習。因此，在相應課程安排上要有多方面的側(cè)重與細化。

　　書法理論方面的建設要吸取一些一級學科的優(yōu)秀發(fā)展經(jīng)驗。書法理論是書法學學科建設的基石，建立科學完善的書法理論體系是書法學學科建設的關鍵，而與考古學、文學、史學等學科緊密聯(lián)系似乎成了書法理論體系建設的必然選擇。例如當下流行觀念史和當代史等領域的研究方法，這些新的研究方法對書法專業(yè)有著很好的借鑒價值，能在理論方面打破傳統(tǒng)，融合出新，借鑒優(yōu)秀學科的建設經(jīng)驗取長補短;又如在書法批評理論方面，存在著概念混亂、原理不明，盲目套用西方理論或是隨意自我解說的問題。究其原因還是理論的頂層設計和方法論不夠完善，從而影響與制約著書法理論的構(gòu)建。

　　書法實踐方面要拓寬領域，與設計、影視、策展、跨文化交流等專業(yè)加強協(xié)作。在書法實踐當中，書法與設計的結(jié)合可以產(chǎn)生巨大的價值。書法設計其核心在于書法，設計是藝術表達的一種手段。隨著科技的發(fā)展，信息化時代的到來改變了人們使用毛筆書寫的習慣，甚至隨著電子產(chǎn)品的普及，硬筆書寫也逐漸被取代。那么書法的實用性消失了嗎?筆者認為書法基于當代最大的實用性之一就是設計。字體設計與書法藝術之間的審美標準是一致的，都是通過“用筆、結(jié)字、章法”來表達作品，二者只是最終表現(xiàn)形式不同。東漢許慎將漢字構(gòu)造歸納為“六書”，秦國根據(jù)用途衍生出的“秦書八體”，這些造字規(guī)律也正是當今書法設計從中汲取的設計準則之一。在如今“融媒體” 時代下，書法設計早已與 20 世紀七八十年代的美工字體設計有著本質(zhì)的區(qū)別。以黑澤明先生導演的電影《亂》來說，其海報由日本著名書法家今井凌雪題寫， “亂”字的奇肆、樸拙、浪漫之感與電影所表達主題吻合。除此之外，《我不是藥神》《攀登者》《活著》《紅高粱》《妖貓傳》等電影海報的字體都是書法家書寫之后經(jīng)過設計而形成的。[5] 因此在書法實踐方面與其他學科交叉是必要的，學科交叉不僅拓寬了書法專業(yè)學科的廣度，也使得書法與時俱進，激發(fā)了書法創(chuàng)作新的可能。

　　目前的高校中，僅中國美術學院等少數(shù)藝術院校有策展研究等相關專業(yè)，但幾乎沒有針對書法專業(yè)的策展研究，書法策展專業(yè)人才的匱乏導致當下展覽大多流于“形式主義”，缺乏藝術家表達的精神內(nèi)核。書法展覽在當下已成為書法交流傳播的重要手段。隨著文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，書法展覽成為展示文化成果，促進文化交流的重要組成部分，這些都對于書法活動的舉辦以及書法展覽的策劃提出了更高的要求。建立符合書法藝術的策展專業(yè)也符合當下學科建設的需求。當下書法展覽越來越多，受到社會關注的程度也越來越高，但展覽所帶來的學術價值和社會價值卻微乎其微。在當今全球化語境下，書法作為傳播媒介如何向世界傳播中國文化是亟須研究的課題。近年來不斷有書家到日本、韓國甚至歐美等國家舉辦書法展覽，卻鮮有影響。這說明書法文化的內(nèi)核難以被西方了解，因此，首先要將中華文化的普世價值融入書法藝術當中，其次在傳播過程中要與西方理論交流借鑒，從而促進中華文化的傳播，樹立良好的國家形象。[6] 傳播過程的各環(huán)節(jié)會涉及各學科的協(xié)同配合，這對自身的學科體系建設提出更高要求。

　　書法教學要與教育學、心理學和社會學等學科融合發(fā)展、取長補短。近代，隨著中國高等教育體系的逐步完善，我們開始注重科學學科、強調(diào)實用主義而忽視藝術教育，使得書法、美術和音樂等美育課程成為學校教育中不被重視的一部分。高等書法教育不能僅著眼于“寫字”這項技能本身，還要從文化、美學、歷史等多個角度進行欣賞。以美育教育為引導，培養(yǎng)欣賞藝術、創(chuàng)造藝術的能力與智慧，給書法教育課程設置和書法教育從業(yè)者提出了新的挑戰(zhàn)，書法教育應當借鑒教育學、心理學、社會學等學科的經(jīng)驗，為書法教學法、書法教育心理學和書法教材編纂等重要方面起到指導作用。此外國家做出“文化走出去”“一帶一路”倡議，也意味著我們需要以國際視野對我國高等書法教育的前瞻與趨勢進行探索。

　　結(jié)語

　　書法藝術是一門綿延千年的獨特藝術，同時也是一門朝氣蓬勃的新興學科。書法藝術基于當前書法學學科建設的背景下，機遇與挑戰(zhàn)并存。書法專業(yè)學科建設應該有廣闊的視野，不應囿于“書法”本身，宜援引諸如心理學、教育學、考古學、歷史學、文物學、傳播學、藝術設計等相關學科，相互借鑒、取長補短，拓寬書法學學科的深度與廣度，以期使自身建成一個宏大的學科景觀。