分層教學與成本會計實務課程的聯系

　　這篇論文主要介紹的是分層教學與成本會計實務課程的聯系的相關內容，本文主要通過對成本會計實務課程中分層教學的作用做出了詳細的闡述以及介紹，且本文僅供相關人士參考。

　　關鍵詞：分層教學;項目教學;成本會計

　　一、引言

　　成本會計實務是高職高專會計專業的核心課程之一，該課程與制造類中小企業成本會計崗位緊密聯系，公式較多，有大量的核算，操作性較強。在教學中越來越多的教師采用基于工作過程的項目教學模式，以成本會計崗位職業能力培養為重點，融教、學、做為一體開展教學。筆者所在學院也對成本會計實務課程開展了項目教學的實踐與探索，重新梳理傳統教材的知識體系，將課程分成4個項目，分別是項目一品種法，項目二分批法，項目三分步法及項目四分類法和定額法，然后對各項目再分子項目并確定每個子項目的工作任務，以項目一為例，具體的工作任務見表1。但我們在項目教學過程中發現，只簡單地引入項目，讓學生獨立或分組完成各子項目任務，會出現基礎較好的學生早早做完項目任務，而基礎欠佳、學習興趣不高的學生只完成一部分的現象，這在一定程度上影響了教學質量。另外，部分完不成項目的學生會對課程失去興趣和自信心，而每次都能又準又快完成項目的學生會感覺教學內容較簡單。

　　二、分層教學概述

　　為了更好地促進成本會計實務課程的項目教學，可以將分層教學引入該課程，充分考慮學生的個體差異，讓每位學生都得到最好的發展。分層教學是指在教學中以尊重學生的個體差異、興趣愛好等為前提，將學生分成不同層次，設計出不同層次的教學內容，旨在讓各層學生都能夠獲得適合自己的學習模式，取得最佳學習效果。在成本會計課程中引入分層教學很有必要同時也是可行的。成本會計課程的教學內容系統性較強，每一種產品成本計算方法都是一個核算體系，在完成整個項目過程中需要單獨或分組完成相應任務，對同一個項目的不同任務需要區分難易度，這樣既可以讓一部分學生對自己充滿信心，也可以讓一部分學生懂得學無止境。

　　三、分層教學在項目教學中的運用

　　(一)學生分層。我院成本會計實務課程設置在大二第一學期，學生經過大一基礎會計、財務會計、基礎會計實訓等課程的知識積累，對學習該課程有了一定的理論基礎和實操技能。根據大一學年學生專業課程的平均成績，與班主任、大一任課教師的溝通，適當考慮學生情況，將班級學生分成A層、B層、C層3個層次，專業知識學扎實、學習能力較強、學習興趣較濃、學習較主動或勤奮的學生屬于A層;專業知識一般，接受能力一般、學習成績中等的屬于B層;專業知識掌握欠佳、學習困難較大、學習積極不夠的學生屬于C層。在確定層次時，教師不在班級學生面前公布，以免打擊部分學生的學習積極性和主動性。隨著教學的開展，針對學生選擇和完成項目任務的情況，可以進行一定的動態調整。

　　(二)教學目標分層。根據學生層次確定項目教學的教學目標，對每一層次的學生提出不同的要求。對于A層次學生，其學習能力和自主性較強，重點培養學生獨立探索和不斷深入學習的精神，讓學生更獨立、靈活地去完成項目任務，當然可以適當增加其項目任務的難易程度和數量等，要求學生在掌握產品成本計算方法的基礎上，要學會成本報表編制與分析，有一定成本管理能力，偏向會計技能競賽方向培養。對于B層的學生，其學習能力一般，學習上具備一定上進心，但是有時不能及時掌握項目任務的要領，需要教師在一旁多點撥，以此來培養學生獨立思考的好習慣，要求學生不能僅僅滿足于掌握產品成本計算方法，還需要具備一定的成本分析等能力，對較難的知識點只需一般掌握就可以。對于C層的學生，其學習興趣不夠，更多地要培養其對該課程的興趣，引導其掌握最基本的項目任務知識點和技能，完成基本任務，為今后真正走向工作崗位奠定一定基礎。

　　(三)項目任務分層。教師根據每個項目的特點，結合各層次學生學習能力的強弱，按項目任務難易程度分層，或按項目任務數量分層。以項目一品種法之子項目五輔助生產費用的歸集和分配為例(見上頁表1)，對不同層次的學生從任務難易度及數量上進行分層要求。對C層學生下達子項目時，要求學生明確相應任務，主要完成的子項目任務是：(1)計算并分析輔助生產車間提供的資料，歸集輔助生產成本;(2)采用直接分配法編制“輔助生產成本分配表”;(3)審核并填制記賬憑證;(4)登記有關明細分類賬。直接分配法是一種計算相對簡單的輔助生產成本分配方法，讓C層學生來做難易程度剛好。對B層學生的要求是在C層的基礎上，會用交互分配法編制“輔助生產成本分配表”。交互分配法要求對輔助生產成本進行交互分配和對外分配，增加了一定的計算工作量。對A層學生的要求是在B層的基礎上會用計劃成本分配法、代數分配法或增加輔助生產車間編制“輔助生產成本分配表”，A層學生需要熟練掌握輔助生產成本的不同分配方法，從計算工作量上增加對其的理解與掌握。

　　(四)項目實施分層。以項目一品種法之子項目五輔助生產費用的歸集和分配為例，要求每個層次實施流程是一致的。在實施過程中，首先讓學生自主選擇具有不同難易程度的同一項目，盡量讓不同層次的學生選擇相應層次的項目任務，積極引導各層次學生完成相應層次的項目任務。選擇同一難度的學生分在同一小組，每組4人為宜，多出來學生可以3人或5人為一組，每個小組設置項目組長，其職責是負責本小組內成員工作任務的確定與分配。然后各組確定子項目的工作任務，可以讓小組成員按崗位要求開展，依次是根據原始憑證分析數據并計算數據→審核并填制原始憑證→審核并填制記賬憑證→登記賬簿，最后由小組成員分別完成。在不同子項目實踐中可以讓學生適時輪崗，使每位學生都能掌握各崗位的知識和技能。A層學生學習自主性強，教師只需進行適當引導，讓其獨立完成各項目任務。B層學生在完成項目任務過程中難免會出現困難，比如在采用交互分配法編制“輔助生產成本分配表”時，有些學生不會計算對外分配中交互分配后的實際輔助生產成本，這時教師要鼓勵其自主解決困難，當然必要時進行一定的輔導。C層學生學習動力不夠，教師要時時督促，多指導。教師在巡查指導過程中要對普遍容易做錯的地方不斷提醒。

　　(五)項目評價分層。在完成項目后進行分層評價，需要對不同層次的學生制定不一樣的評價要求。在具體的評價方法上，每個層次學生的評價都以自評、組內評價和教師評價相結合，在關注學生學習結果的同時還要關注其整個學習過程。在評價方式上，不僅要對完成項目情況進行評價，還要結合課堂問答、學習態度、總結陳述等方式。教師要用發展的思維來看待每一層的學生，在完成不同項目任務時，有些B層、C層的學生對該課程產生了一定的興趣，應使其上升到高一層次，這樣會讓每個層次學生均感受到幸福快樂從而產生學習動力。教師要隨時關注學生的變化，適時調整學生的層次，達到隱性動態分層。

　　四、分層教學需要注意的問題

　　首先，教師在設計項目任務的難易度時，要把握好度，對于C層學生，主要會模仿教材實訓項目基礎性任務，對B層和A層學生，要求在此基礎上逐級加大難度，但難度不能超過A層學生的接受范圍，太復雜的項目任務盡量少涉及。其次，為了避免有些學生放棄較難的項目任務而選擇相對簡單的，教師要適時引導學生選擇相應層次的項目任務，以加分的形式讓A層、B層學生選擇有不同難度的項目任務。最后，教師除了通過課堂教學表現、作業完成情況外，還要課外多進行答疑輔導，多與學生進行交流溝通，對每一位學生都應該深入觀察，避免將個別同學定錯了層次。在成本會計實務課程的項目實踐中引入分層教學，可以讓每一層學生都能得到最好的發揮，促進各層學生能夠更好地理解和把握相應的知識和技能，滿足學生多層次的發展和社會的不同需求。

　　參考文獻：

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　　作者：褚玲仙 單位：浙江農業商貿職業學院

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