中職會計專業實踐性教學的重要性

　　這篇論文主要介紹的是中職會計專業實踐性教學的重要性的相關內容，本文就是通過對創新師資培養舉措、培養雙師型教師隊伍等這些中職會計專業實踐性教學的措施做出了詳細的闡述與介紹，且本文僅供相關人士參考。

　　關鍵詞:中職教育;會計專業;實踐教學模式;改革

　　對于中職教育整體而言,素質提升是目標,順利就業是導向,二者互為補充,缺一不可,實踐性教學模式正是對這種目標加導向的關注與應對。在世界各國會計環境相互影響與迅速融合的大背景下,中職學校的會計教育尤其應當延續這種實踐性模式,從教師素質培養出發,全方位關注操作技能訓練,加強學校與企業的對接,讓每一名學生都能朝夯實技能方向努力。

　　1創新師資培養舉措,培養雙師型教師隊伍

　　加強教師隊伍建設是會計實踐性教學模式改革的保證。會計專業教學要求教師不僅具備豐富的理論知識,還要有熟練的實踐操作能力。會計教學質量的高低在很大程度上取決于教師的實踐教學水平。因此,要想取得良好的會計實踐教學效果,就必須提高會計專業教師的實踐教學水平。首先,中職學校自身應當積極創造條件,給會計專業教師提供更多更全面繼續教育的機會,要求會計專業教師除了教師資格證外還應具有:會計從業資格證,會計技術資格證;電算化任課教師還應有計算機等級證書和辦公軟件證書等,使其教學能力能夠滿足不斷提高學生實踐能力培養需求。學校最好能夠安排一定的時間,讓教師到目標工廠或企業做兼職,以便了解學生就業環境。陜西渭南中等職業學校的做法值得借鑒,他們每年選擇一定數量從事會計理論教學的教師,將其送到企事業財務部門鍛煉,同時要求這些教師深入到車間、班組,全面了解各項管理制度與生產流程,讓成本核算、工時定額、材料消耗定額計算方法同企業生產直接聯系,以便給學生傳達更真實的教學內容。其次,如果教學過程中有需要,學校可以直接從企業聘請實踐課教師,為學生聘請實踐經驗豐富的會計從業人員來學校做兼職教師,以緩解中職學校普遍存在的會計專業實訓教師不足的問題,這樣,學生便能夠從最接近真實的實踐中得到良好的專業教育,從而增強會計從業素質。而對于教師來說,這也是一個難得的學習與借鑒良機。我們通過對比美國、日本等職業教育發達國家,可以發現,我國的中職學校在外聘教師方面還存在很大不足,目前數量仍不足教師總數的1∶10,而美國這一數據已經高達1∶6,且仍呈上升趨勢,日本也有1∶7之多[1]。最后,教師的能力及特長應當得到最大限度地發揮。教師利用現代化教學手段,把教育觀念、教育能力帶到課堂中來;在課堂上盡可能做到教學過程、多媒體技術手段、文字敘述的科學組合,以便讓教學思路清晰而直觀地呈現在學生面前。根據實踐性教學模式的普遍要求,當教師講解完某個環節的理論知識以后,利用會計教學軟件,讓學生看到會計主體核算過程的模擬操作,并盡力提供給學生親自動手的機會,充分發揮教師的能力及特長。

　　2改革課程設置方案,形成雙證型培養模式

　　課程設置應充分體現職業教育特點:“用什么學什么”合理安排實踐課時,按照我國《會計法》的有關規定,中職學校會計專業學生應當取得兩個證件,即會計專業中專學歷證書和會計人員從業資格證書[2]。學生在走向工作崗位之前,應當兼持學歷證書與資格證書,二者都是學生從學校走向工作崗位的必需品。這就給中職學校的會計人才培養提出了新的要求,無論何種教學模式都不應該忽略“雙證”的取得目標,改革課程設置方案,提倡實踐性教學模式,同樣應當加強對“雙證”取得教學思想的認識,以便集中人力、財力保證學生在畢業之前即能受到教育部門與財政部門的雙重認可,得到學歷證書與會計人員從業資格證書,為走向社會、走向工作崗位奠定基礎。為了兼顧實踐性教學模式改革的要求,同時也為了滿足雙證取得的要求,會計專業教師應當加強模擬實習資料的設計,建立會計模擬實驗室,為學生提供和企業生產經營環境高度類似的工作環境。實驗室中的每一個模擬工作臺就是仿真企業中的相應崗位。仿真教學至少應當符合下述兩個條件:一是實驗客體需要高度仿真[3],在實驗教學前,教師或者學校需要同企業取得聯系,了解企業各個環節真實的操作模式與操作狀態,以便學校仿真模擬的會計客體同企業概況高度相似,從生產流程到產品種類;從人員到物資;從進貨渠道到銷售方向;從銀行理財到依法納稅等資料應當完備。二是實驗資料應當符合仿真性要求,教師要按照教學內容所賦予的要求,由學校有關教師共同編制形成一整套經濟業務:記賬憑證到會計報表的全面化、系統化內容。在編制過程中,模擬實驗室中的學生可以由教師劃分成若干個任務小組,分別模擬企業會計部門中的不同角色,以達到真正的綜合演練效果,模擬應當是多次循環進行的,從而可以讓學生有機會體驗不同角色的任務,這會讓實驗內容同真實業務的聯系更加緊密。

　　3突破教學考評體系,達到技能型考評效果

　　以教師為主體的中職學校教育工作者應當致力于突破教學考評體系,以便達到技能型考評效果,借助科學手段進行考評,無疑是中職學校會計專業進行實踐性教學改革的關鍵內容。因為實踐性教學改革將面臨很多內容,考評也應按照多樣化及多渠道的目標努力。首先應當增加學生的技能考核分值;其次應當增加抽題考核的內容,使之在終結性考試里面占有一席之地。湖北漢陽中專學校管理者意識到,在學生的既有觀念影響下,如果考試內容出現轉變,勢必會帶動學生的思維變化,促進課堂教學朝實踐性教學模式的真正轉變。經過多次教學實踐檢驗,如果教師和學生對實際操作類型的考試持歡迎的態度,那么學生的技能將會普遍得到提升[4]。畢業考試時,學校把會計工作流程進行分段:原始憑證填寫、記賬憑證填制、會計報表的編制等。學生抽到哪一段的考題便完成哪一段,這樣做更能促進學生全面鞏固會計工作,同時還可以節約大量的考評時間。再者應當形成等級評價體系而非單純的分數評價。實踐性教學模式下,考核尤其應當注意操作技能的評價,評價時不僅應當注意知識與技能的表現結果,還需要注意其表現過程。同時學生的實訓態度也應當是等級評價的一個重要參考坐標。比如校方若想對學生的實習效果進行評價,首先應當研究制定實習階段各個環節的科學評價量表,在表中給出不同環節的相應分值,再根據分項分值得到最終的評價等級,這樣,實踐性教學模式中的考評更加趨向體系化與嚴謹化,而不是純分值方法下的寬泛簡單。

　　4實現校企合作模式,落實校企同步實訓

　　校企合作模式主要有兩方面:一是校企的直接合作;二是間接的校企合作,它利用企業資金扶植建設形成企業化的校外實訓基地。目前在實踐中以第一種方法為主,但有向第二種方法過渡的趨勢。校企合作模式特別是建設形成校外實訓基地的模式是中職學校教學質量的保障,給學生接近企業提供機會,為中職學校培養出更符合社會需求的專業人才。首先,學校要做的是加大人力、財力、物力的投入,在學校既有財會技能實訓室、會計電算化實訓室、沙盤實驗室的基礎上繼續建設形成新的開票實訓室、稅務申報實訓室,并提供較之前規模更大、質量更優的模擬銀行、模擬證券交易室等。陜西省某中職學校通過同企業的積極溝通,率先將學校既有的實訓室同對口企業的實踐基地整合并加以擴大,讓學生有了更加理想的實踐操作環境[5]。其次,學校應當加大力度拓展新的面向企業的實訓基地,實現和企業的聯合辦學,將實踐操作的環節和對口企業發生更緊密的聯系,使學生能夠按照教材規定的教學目標,并通過教師的指導來處理企業實際業務。校方對所有學生的實踐學習情況全程跟蹤、重點考核,實習期滿以后,學生需要交出詳盡真實的實習報告,校方將實習報告列入教學考評體系之中,以達到學生在校企間的無縫對接效果。長期的教學實踐使我們認識到:中職會計專業實踐性教學模式改革是一項系統工程,必須從實際出發,將理論與實踐相結合,通過多渠道強化實踐性教學,形成以實踐性為中心的教學模式。教師努力做到:課程內容與工作任務結合;教學環境與職場情境結合;技能訓練與崗位要求結合,以圖更好地培養學生的綜合素質及應用能力,為畢業后走向工作崗位打下堅實的基礎。

　　參考文獻

　　[1]劉美琴.信息技術環境下的中職會計專業實踐性教學新思考[J].現代企業教育,2012(6):22-23.

　　[2]楊怡鑫.中職會計專業實踐性教學研究[J].當代職業教育,2012(5):26-27.

　　[3]張先進.中職會計專業教師在職教育和培訓課程開發研究[D].湖南師范大學,2013.

　　[4]葉文英.新課改背景下的中職會計專業實踐性教學[J].成功(教育),2011(3):44-45.

　　[5]苗翠萍.對高職會計專業實踐性教學改革的探討[J].中國外資,2013(10):25.

　　作者：胡國理 單位：福建省屏南職業中專學校

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