教育職稱論文發表范文(兩篇)

　　下面是兩篇教育職稱論文發表范文，第一篇論文介紹了網絡時代高等教育資源承載力，網絡時代的到來很大程度上緩解了教育資源的壓力，對高等教育資源承載力產生了很大影響。第二篇論文介紹了初中文言文教學現況與策略，論文給出了初中文言文教學的策略，讓學生對文言文的理解及學習充滿興趣。

　　《網絡時代高等教育資源承載力》

　　摘要：網絡時代的到來，縮短了時間與空間的差異。高等教育在教育上資金投入上逐漸豐富和拓寬，在一定程度上緩解了高等教育資源承載力過大的困境。優質網絡教育資源已成為我國網絡教育發展的重要途徑，建立開放性、標準化、信息化的網絡教育學習平臺是社會發展的需要。中國加入WTO后必然帶來國際遠程教育資源的涌入。網絡時代下共建共享的高等教育資源在很大程度上減緩了教育資源的壓力。通過說明網絡教育資源的特點，分析其使用現狀，闡述了網絡時代對高等教育資源承載力的影響。

　　關鍵詞：網絡時代;高等教育資源;承載力

　　20世紀90年代以來，以計算機多媒體為代表的信息技術快速擴展到人們生活和工作的方方面面，尤其是計算機和網絡的結合有效縮短了時間和空間，信息技術必將為教育訓練提供更加有效的手段。網絡技術的進步對社會各領域的發展都產生了深遠的影響。隨著信息資源的不斷豐富，網絡知識成為生產要素最重要的組成部分之一。

　　隨著開放教育資源的呼聲愈來愈高，大規模網絡對高等教育資源產生顯著影響，引起高等教育界的廣泛關注。網絡課程是互聯網時代教學模式的新探索，不僅提供了更多的教育資源，而且更加注重對學習者提供廣泛的在線支持。任何對課程感興趣的人都可以免費在網絡環境下學習，相當于傳統課程授課人數的幾百倍。此外，MOOC實現校內學生與校外學生共同學習，校內學生在完成學習后可獲得課程學分。對于現代高校教育而言，教育資源建設和使用必須考慮成本效益問題，使用的重復與浪費對于中國這樣一個“辦大教育”的窮國來說是不能容忍的。我國高校在教育資源的建設上取得了引人矚目的成績，但是在高等教育資源建設獲得了長足發展的同時，也應該看到網絡時代對高等教育資源承載力的挑戰，需要正確認識網絡教育對我國高等教育產生的深刻影響、網絡教育的負面作用以及如何使網絡健康發展等問題。

　　一、網絡時代下高等教育資源的特點

　　(一)交互式

　　網絡時代推動了高等教育的改革，促進了學習方式和方法的突破性創新。目前，選擇先進的教育媒介與傳統教學模式的融合提高了教學和學習效率。網絡模式中，學生不需要遵循傳統硬性的授課計劃在規定時間內集中在傳統教室進行學習。學習者能根據自己的實際選擇教育網絡提供的教學進度;學習者必須按照網絡的指導建議完成電腦提供的測試和評價，并直到掌握為止。因為時間、地域等問題無法受教育的人可通過社交網絡、郵件、及時通訊等軟件工具與教師和其他學生互動和問答，從而滿足了多樣化的高等教育需求。

　　(二)民主化

　　教育不平等主要由受教育者的地域，經濟的不平衡決定的，教育網絡化讓懂得網絡基礎操作的人隨時隨地，不分年齡、地域、信仰、教育程度限制，平等地參與到網絡課堂中。尤其是一些弱勢群體，少數民族群體也享受著教育網絡的民主性。高等教育的市場化發展導致教育的功利化。部分高等教育追求物質利益的最大化。MOOC的免費模式賦予更多人平等的受教育權利，推動了高等教育的大眾化教育模式，既可以推動經濟文化發展，又可以增強社會有機融合。

　　(三)自主性

　　自主性即學習者能夠由自己的需求選擇教學的內容，重組教學結構，也就是根據自己的意愿在電腦的指導與監控下掌握知識技能，建構自己的認知體系并實現遷移，最大程度地發揮主體性能。

　　(四)大眾化

　　目前，很多高校為推進網絡教育的普及與發展投入大量資金，通過網絡教學使培訓的層次更加寬泛多樣，在網絡教育應用開發上，擬投資4100萬元支持高校網絡教材和網絡教育師資隊伍建設，可見，網絡時代促進了高校教育的大眾化。

　　二、網絡時代下我國高等教育資源承載力危機

　　網絡的不斷延伸使得時間與空間的差異與距離縮小。高等教育資源的來源在一定程度上緩解了高等教育資源承載力過大的困境。高等教育的經費投入較低，且教育經費隨著高校擴招在逐年增長，這樣不利于教師自身素質的提高，不利于教育質量的提升。

　　(一)趨同性的資源壓力

　　網絡信息提供課程教育理念、教育內容、教育合作和教育資源都實現了國際化。與傳統高校課程相比，MOOC注重課程結構和內容的國際化提高了學生跨文化交流的能力和國際競爭力。網絡的發展有助于頂尖高校擴大受教育者范圍，吸引各國學生選擇英、美等高等教育強國的名校課程，但是其他國家的學生容易在國際化的MOOC課程中“趨同”，導致高等教育缺失民族特色和獨立性。網絡時代為高等教育經費投入的可能性空間影響了整個高等教育系統的平衡性，網絡和多媒體進行教學已成為當今教育改革的一個重要趨勢。教育模式的轉換必然會對高等教育資源承載力的產生重要影響。計算機網絡技術、虛擬技術的應用給高等教育的發展帶來了巨大的機遇。高等教育進入大眾化階段有賴于大眾對高等教育消費具備相應的支付能力。相應地，網絡教育無法滿足高等教育，這是因為網絡學習本身存在著“批處理”的規模效益。

　　(二)師資配備無法滿足規定的辦學標準

　　網絡時代下的資源規模效益是顯而易見的，從而在一定程度上降低了教育成本，有效減輕了教育經費的壓力。但是現階段的實際情況與招生規模不相匹配。網絡教育通過現代信息技術使得傳統教育所必須的師資跟不上擴招的步伐。師生比例由1：10.32增加到1：18.3，師生比例嚴重失調，教師隊伍不穩定，高層次人才外流比較突出。在師資業已不足的情況下，很多教師不得不承擔起一些非擅長科目的教學任務，導致教學質量的下滑。網絡教育給高等教育的發展提供了歷史性的機遇，以其顯著的資源網絡共享機制彰顯了對于我國高等教育發展的現實意義：一方面，網絡教育擴充了高等教育資源總量;另一方面，打破了資源分布在空間和時間的界限。

　　(三)情感承載力的不足

　　網絡教育與傳統的高等教育相比，網絡課程在測驗與考試時容易作弊。過于自由的網絡課程很難使學生保持良好的專注度、動力和興趣，因此網絡中途退課的人數比例較高。目前，傳統的高校教育方式依然有獨特的優勢。傳統教學下的教師可以根據學生的實際情況調整教學進度和授課方式。師生間及時的溝通和交流不僅有助于調動學生的積極性，教師更熟悉自己的學生，可以更好地根據其個性特點因材施教。而且師生、學生間更容易在真實世界中進行社會交流與互動這種人文關懷是虛擬網絡中的課程很難具備的。

　　三、網絡時代對緩解高等教育資源承載力壓力的分析

　　(一)更新理念，建立資源共建共享機制

　　傳統教育觀念制約資源共建共享。許多學校都以為本校品牌的網絡教育用外校的課程、外校的教師有損于本校的形象。因此改變觀念就是要改變過去喪失品牌的老觀念。網絡教育通過信息技術使得教育資源實現了虛擬化特征。通過一定的方法可以將原本局限于某一特定高校或科研機構使用的教育資源提供給該高校機構以外的具備網絡教育條件的個人或組織。學習者只要打開計算機就能學習任何一所大學的課程，從而形成了“無邊界”的高等教育的發展趨勢。網絡資源共享使學生學術視野、提高學生的自學水平都大有裨益。校際間通過網絡實現了資源網絡共享機制，對緩解高等教育大眾化階段的資源承載力壓力有重要作用。

　　(二)降低教育成本，減輕經費壓力

　　高等教育進入大眾化階段有賴于大眾對高等教育消費具備相應的支付能力。網絡教育與傳統教育方式相比，在降低教育成本方面減輕了教育經費壓力。在網絡經濟時代，信息產品是固定成本很高而變動成本很小。網絡教育與平臺開發、網絡設施建設及學習中心建設的初始投入占據了網絡教育成本的絕大部分。相應地，網絡教育的規模效益一定程度上降低了教育成本，有效減輕了教育經費的壓力。MOOC的興起促進了在線教育的發展。然而，目前課件開發需要投入大量的人力和資金。因此，開放式的網絡免費模式滿足受教育者的更高要求。目前，高校課堂依然采用“以教師為中心，以教材為中心，以教室為中心”的教學模式，盡管傳統教學對學生的思維分析能力和演繹推斷能力等方面的培養有著重要的作用，但是無法激發學生潛能，培養創新能力。而在MOOC模式中，學生可以自主選擇課程和學習進度。這種“以學生為本”的模式減緩了高等教育的資源承載力。

　　(三)虛擬教育設施增強了高校辦學軟實力

　　面對豐富的網絡公開課資源，教師應針對我國實際情況進行反思，從而實現自我提升。教師可采取教師自修和小組互助相結合的方式，定期開展集體備課、視頻內容研究等活動，通過學習、討論、拓展和教學實踐促進教師的自我發展和自我成長。網絡公開課能夠獲得比教師更多的信息和知識，比課堂教學更具吸引力和影響力。但是換個角度來講這也相當于引入了競爭機制，能夠促使老師提高教學質量，想方設法調動學生的學習積極性，從而不斷拓寬學生獲取知識的多元化渠道。

　　(四)拓寬學習渠道，減輕教學壓力

　　目前，我國的很多教育資源并不以賺取經濟利益作為回報，其制作來源于學生和教師的實踐，這不僅能夠在實踐中鍛煉學生進行一手的操作制作出屬于學生自己的作品，而且也避免了學生死讀書、讀死書的問題，還能夠使學生進入社會參加工作時提升自信和競爭力。在網絡時代下，學生從網絡上獲得更多知識。師生信息嚴重不對稱的局面將在一定程度上被打破，課堂教學的方式也將發生重大變化。網絡中學習者從網絡中獲得數量大的學習資源，而且快速簡單。與此同時，傳統教育中老師也要進而轉化為“學習進程的組織者和指導者”，使得高等教育師生情感的問題得到一定程度的提高。總之，網絡技術的飛速發展大大增強了高等教育的資源承載力，網絡教育為任何愿意獲取知識的人提供了學習的權利和機會，與課堂教育、廣播教育、電視教育共同構成多元化的教育體系，為了進一步擴大高等教育規模，我國高校正準備通過互聯網占領更多的國際高等教育市場份額，在不遠的將來，重點是實現30歲以下人口中一半接受高等教育的目標，減緩高等教育資源的承載力。

　　參考文獻：

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　　作者：袁旭華 單位：延安大學 數學與計算機科學學院

　　《初中文言文教學現況與策略》

　　一、初中文言文教學現狀

　　現在我們日常生活中并沒有機會用到文言文，所以學生沒有適當的語言環境，只能在課堂上進行文言文的學習，所以文言文的學習對于學生來說是非常困難的。而且現在文言文的教學，大多數都是應試教育，所以主要強調學生進行背誦，對于學生的理解程度就沒有特別關注，并且都是采取老師講解學生做筆記的方式，這樣的情況就增加了學生學習及老師教學的難度。但是新課改提出要培養全面發展的人才，要求課堂以學生為主體，這就給教師的教學方法提出了一定要求。所以老師要積極進行課堂的改革，以免學生總是在文言文的課堂上扮演一個受教者，最終對文言文的學習沒有了興趣，影響學生對古文的理解。

　　二、初中文言文教學中存在的問題

　　目前在文言文教學過程中存在許多的問題：其一，初中是小學的延伸，但是在小學時期學生并沒有接觸文言文的機會，學生的學習內容主要是簡單字詞的書寫及認識，古詩的背誦及默寫等;其二，現在的生活中用不到文言文，所以學生都會覺得文言文沒有必要學習，因為除了應對考試，文言文并沒有用武之地，所以對文言文的理解并不重視;其三，主要是在教師教學方法上的問題。現在文言文的教學方式不夠靈活，不能夠吸引學生的注意力。因為老師在進行文言文教學時，主要是老師對文言文進行翻譯，介紹文言文的背景及主要內容，課后要求學生進行背誦，并要對關鍵的字詞理解進行重點記憶，這樣的課堂及這樣的教學方式很難讓學生有興趣進行研究，導致文言文的課堂變得沉悶、單一，不能夠有效提高學生對文言文的理解。

　　三、初中文言文教學策略

　　1.強化學生的文言文基礎

　　對于初中生來說，學生的文言文基礎比較薄弱，并且在生活中沒有運用文言文的機會，所以學生對于文言文都非常的陌生，所以要求老師在進行文言文教學之前，要鼓勵學生進行簡單文言文的積累。如每天由一位學生進行分享，這樣就會使學生增加對文言文的認識，老師也可以抽出上課前的幾分鐘，讓學生進行解釋，這樣就會調動學生的積極性，同時，學生就會在潛移默化之下受到影響，在學習文言文的時候，就會輕松很多，并且會對文言文的理解更加深入。

　　2.激發學生學習文言文的興趣

　　閱讀文言文有一定的困難，這樣就會導致學生在學習文言文時變得非常的沒有耐心。所以老師要積極提升學生對文言文學習的興趣，使學生能夠自覺努力進行文言文的學習，強化學生的閱讀方式，進行興趣培養是非常有效的。因為在進行閱讀的過程中可以為學生的字詞理解提供幫助。同時我們知道，書讀百遍，其義自見，所以在進行閱讀的過程中，能夠有助于學生對文言文的理解，使學生能夠理解人物的內心世界，從而激發學生對文言文的興趣。除了上述方法，老師還可以采用各種比賽來激發學生的興趣，以此來促進學生文言文知識的掌握，促進教育的進步。

　　3.豐富文言文的教學形式

　　現在文言文教學的主要問題是教學方法比較單一。想要提升學生文言文的學習成績，應該先進行教學形式及內容的改革。現在的初中文言文教育，老師主要是按照課本上的知識進行講解，這樣的方法難免會讓學生覺得單調。所以在教學的形式上，老師應該積極的進行創新，豐富教學的方法，使學生能夠真正理解文言文的魅力。就以《兩小兒辯日》為例，在進行教學時，老師可以組織學生進行文言文內容的演練，讓學生扮演文言文中的兩個小孩，這樣學生就可以更加深刻地認識到文言文的內涵，從而對文言文的理解及學習充滿興趣，提升文言文的教學質量。

　　作者：蔣小寧

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