元認知策略在高中生英語課后閱讀中的運用-教學論文發(fā)表范文

　　近二十幾年來，元認知成為心理學研究的熱點之一，并對教育實踐產(chǎn)生了一定影響。教育文化論文發(fā)表期刊《現(xiàn)代教育管理》發(fā)表教育技術(shù)論文“元認知策略在高中生英語課后閱讀中的運用”，本文力圖對“元”概念的產(chǎn)生、元認知的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、評定方法等有關(guān)研究進行概述，并對其中存在的問題進行分析，同時對未來研究提出展望。

　　摘　要：元認知是認知主體利用元認知策略對認知過程所進行的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。在英語學習中發(fā)揮著重要作用。元認知策略是關(guān)于認知過程的知識，以及通過計劃、監(jiān)控和評價等過程進行調(diào)整的行為。

　　關(guān)鍵詞：元認知;元認知策略;元認知能力;課后英語閱讀

　　元認知是指個體對自己的認知能力和認知活動的了解和控制，自從1976年美國心理學家J.H.Flavell提出元認知這一概念后，元認知很快成為認知心理學和教育心理學研究的對象之一。

　　一、元認知策略在課外閱讀中的運用

　　閱讀教學理論認為，閱讀過程是一個主動的，有目的的，有創(chuàng)造性的心理過程。讀者在閱讀中始終處于積極主動的狀態(tài)，不斷對視覺信息進行譯碼、加工和處理，但是，學生在閱讀過程中總是不知道用什么樣的閱讀策略去捕捉有效信息，最后做出正確的推理和判斷。中學閱讀教學的根本目的，就是要使學生“不待教師講而自能讀書”(葉圣陶語)。“自能讀書”，具體而言，就是能夠根據(jù)不同的閱讀目的，靈活而有效地選擇各種閱讀方法，從而達到最佳的閱讀效果。

　　1閱讀教學誤區(qū)

　　由于傳統(tǒng)課堂教學中過分強調(diào)教師的權(quán)威性和課本知識的權(quán)威性和絕對性，教學重結(jié)論的獲得，而輕視得出知識的探索過程。教師習慣于將事物的結(jié)論(比如說某詞或某一語法規(guī)則的用法)直接地提供給學生，而忽視或根本就不注意教學情景的創(chuàng)設(shè)和對意義的建構(gòu)。英語知識簡單化處理，常常使教學脫離實際生活情境，使學生所形成的知識教條化、僵化，學生不能對知識進行靈活遷移。在整個學習過程中，學生沒有獨立思考、獨立探索的機會和時間，思維活動貧乏，缺乏閱讀的興趣和激情。長期以往，在需要學生提出問題、分析問題、解決問題時，他們常常會表現(xiàn)出思維能力的薄弱。由于學生對各種觀念進行檢驗、評判的權(quán)力被剝奪了，他們只能占有別人的觀點，以別人的觀點代替自己的見解。

　　2元認知策略在英語閱讀中的作用

　　閱讀理解過程是一系列復雜的字、詞、句的分辨和意義的重新構(gòu)建過程，必須把閱讀理解的操作過程作為意識的對象積極地加以監(jiān)控并且在必要時及時采取補救措施以解決過程中出現(xiàn)的問題，這些都屬于元認知活動。因此，我們可以認為，成功的閱讀理解過程既是一個認知活動過程，也應(yīng)當是一個元認知活動過程。元認知理論的核心是強調(diào)學生個體的自我認識和自我調(diào)控，要求個體對自身認知過程意識進行監(jiān)控和調(diào)整，達到“自動化的程度”。

　　為了證實自己的懷疑他們也許會進行回讀或是在后面的閱讀中進一步判斷前面所做的推理。在整個過程中，讀者借助元認知體驗不斷取消原來的圖式、啟示新的圖式或?qū)υ械膱D式知識進行修改、擴充和完善。總而言之，元認知策略在閱讀中起著不可或缺的重要作用。

　　3英語閱讀理解水平與元認知能力的關(guān)系

　　大量研究和探索的結(jié)果表明，閱讀和元認知之間存在顯著相關(guān)，把閱讀理解和理解監(jiān)控分別區(qū)分為不同的水平，進而發(fā)現(xiàn)監(jiān)控水平與理解水平有關(guān)，比較高的閱讀理解水平伴隨著比較高的理解監(jiān)控水平。Zabrucky等人(1992)在研究中考察了不同水平讀者對閱讀理解的監(jiān)控，結(jié)果顯示，好的讀者比差的讀者能更主動地控制自己的理解過程。以上研究說明，有效的閱讀理解離不開閱讀者的元認知。要想成為一個好的讀者，有較高的閱讀理解水平，就必須積極監(jiān)控自己的閱讀過程，如果監(jiān)控失敗，就可能導致較嚴重的閱讀問題。就個體而言，元認知知識水平和元認知活動水平并不總是完全對應(yīng)。但從總體趨勢上看，元認知知識可以反映元認知整體水平。Barnett通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，閱讀理解與策略的使用及策略使用的覺察是明顯相關(guān)的。關(guān)于第一語言、第二語言與元認知的許多研究已發(fā)現(xiàn)，年幼兒童和較差的閱讀者分別比較大兒童和好的閱讀者在認知的重要特征方面了解得更少，并且有更多的誤解。同時已有研究表明，語言活動與認知活動的結(jié)合是獲得語言交際能力的必經(jīng)之路，在外語學習的過程中，學習者對目的語學習的心理準備狀態(tài)和語言意識程度直接影響外語學習的成效。

　　就個人觀點而言，要培養(yǎng)學生的元認知能力的教學法，其基本做法是：

　　(1)傳授必要知識。(2)進行自我診斷。(3)交流認知體驗。(4)擴大認知領(lǐng)域。

　　在英語閱讀課上，英語教師應(yīng)指導學生學習元認知知識，特別要加強學生程序性知識、條件性知識和信息管理策略方面的培養(yǎng)。英語教師可以讓學生反思他們是怎樣進行閱讀的或明確地告訴他們何時、何處和為什么要使用某種閱讀策略。教師必須使學生懂得沒有哪一種單一的閱讀策略適用于每一種情況。英語教師應(yīng)該向?qū)W生展示在一個具體的英語閱讀情境下，如何選擇最有可能獲得理解成功的閱讀策略。否則，學生不會靈活有效地應(yīng)用他們所學到的知識和策略。此外，英語教師應(yīng)幫助學生提高他們在整個課外閱讀過程中的閱讀理解監(jiān)控能力和適用信息管理策略的能力。進而，英語教師可引導學生學會制定他們的閱讀目標，不僅會評價他們英語閱讀考試后的結(jié)果，也會評價他們在閱讀過程中的行為表現(xiàn)和策略使用的有效性。

　　二、結(jié)論

　　上述討論證實了高中生的元認知與其英語課外閱讀理解的確密切相關(guān)。

　　一方面，學生應(yīng)盡力提高自己的英語課外閱讀理解元認知意識水平，另一方面，高中英語教師應(yīng)加強對學生較欠缺的元認知成分的培養(yǎng)。提高英語課外閱讀理解元認知意識水平對學生的英語學習起到了積極促進的作用，并對學生的終身發(fā)展也會產(chǎn)生影響。

　　總之，通過本研究，初步了解到高中生的元認知及其與英語閱讀理解密切相關(guān)的情況。目前在高中教學中對英語課外閱讀元認知的研究尚不多見，希能起到拋磚引玉的作用。在此，筆者呼吁所有學校教育和整個社會對學生的教育應(yīng)著眼于學生的終身發(fā)展，努力讓學生在享受中學習知識，在反思中發(fā)展個性。

　　參考文獻：

　　[1]姜英杰等.ESL學習者寫作元認知研究綜述[M].心理科學，2003.26(2)

　　[2]李紹山.影響中國學生英語閱讀理解的主要因素，見桂詩春主編.中國學生英語學習心理[M].湖南教育出版社，1992.

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