智障學生職業教育與支持性就業的有效銜接

　　智障學生職業教育體現智障學生個人價值、社會價值以及平等參與勞動的權利和自由，就業是體現這一價值的基本途徑。20世紀60年代末，美國特殊教育工作者馬克·戈爾德首次提出了支持性就業的思路，為智障人士就業提供了科學而持續性的策略。經過多年發展，支持性就業已積累了許多成熟的經驗和做法。

　　本文源自河南教育·基教版 2021年1期《河南教育》(基教版)以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針和“雙百方針”，理論聯系實際，開展教育科學研究和學科基礎理論研究，交流科技成果，促進學院教學、科研工作的發展，為教育改革和社會主義現代化建設做出貢獻。傳播教育教學改革主流聲音，特別關注教育熱點學校管理者的好參謀，班主任、輔導員培訓的好教材以權威的理論解讀教育現實，服務一線教師。

　　秦皇島市特殊教育學校承擔市殘疾人基礎教育、職業教育的任務，同時附設有市殘疾人職業技能培訓基地。宗旨是通過學校教育讓更多的殘障學生擁有一技之長，最終回歸社會主流。近年來，我們探索構建了“5+1”的銜接模式，其中“5”為職業教育模式，即課題引領帶動、特色課程建設、同伴互助引領、社會資源整合、特色活動輔助;“1”是支持性就業服務體系。通過兩者的有效銜接，為智障學生提供“滿足需要、全程服務”的教育使命，為他們的家庭減輕負擔，為社會的發展承擔責任。

　　一、挖掘職業教育功能，為就業奠基

　　秦皇島市特殊教育學校目前已有48名畢業生成功就業。在“一切為了殘疾學生的生存與發展”的理念下，我校不斷在解決“學得好”和“能就業”的問題上開拓創新。

　　課題引領帶動。“智障學生職業高中烹飪課程建設的實踐研究”“園藝職業教育改善智障學生支持性就業的探索與研究”“智障畢業生支持性就業個案研究”“特殊教育學校高中智障學生職前培訓與就業一體化實踐研究”這四項省市級的研究提升了教師職業技能，為智障學生提供教育支持和技術支撐，為學生就業夯實了基礎。

　　特色課程建設。我們構建了“1+X”職業教育課程模式，其中“1”指烹飪這門基礎技能課程。我校位于秦皇島市山海關區，是著名的旅游勝地，餐飲業發達，為此我校以烹飪為主要專業課程，助力智障學生就業。“X”則是我校的傳統優勢課程，包括園林花卉、餐飲服務、客房服務等，為學生的就業提供廣闊空間。

　　同伴互助引領。小葛是我校第一位“自主創業明星”。在接受職業教育的三年里，他以興趣為基點，系統學習了大量關于花卉栽培的知識，同時在老師的鼓勵和協助下，鉆研網站建設，研發花卉品種。歷經磨煉，這個有夢想的重度殘疾青年開起了自己的網店，銷售自己種植的花卉，實現了人生價值。

　　社會資源整合。“天使烘焙”是在海港區殘聯的扶持下，由晨翔餐飲管理有限公司創立的社會公益項目。目前機構中有10余人為我校智力障礙畢業生。作為學校教育與上崗就業過度銜接的支持性就業機構，除開設與學校職業課程相銜接、延伸的課程(烘焙、手工藝)外，還開設了康復訓練、音樂、舞蹈等適應性和休閑課程。在這里，智障畢業生的生活能力得到了很大程度的提升，如獨立乘車外出、獨自外出用餐、分發快遞、清掃保潔、簡單烘焙等。在各項勞動中，學生的身體機能也得到了不同程度的康復與提高。

　　特色活動輔助。我們為學生創造豐富多彩的職業教育生活，如環保時裝秀，學生自己設計自己表演;義賣會，學生自制手工藝品銷售;職前就業會，推薦答疑展示一體化;等等。這樣的活動展示了學生的各項能力，也為他們的未來鋪路搭橋。

　　二、構建支持性就業六步法，打造就業綠色通道

　　我校從社會、環境、生理、心理四個方面分析著手，對支持性就業的實施流程、環節及其工作方法進行了總結提煉，建立了支持性就業六步法。

　　第一步：能力評估。包括職業能力評估、功能性學科的基本能力評估、工作基本能力評估、工作態度評估、社會性能力評估、公共設施使用能力評估。

　　第二步：走訪家庭。了解家庭現狀以及未來期盼、學生家庭勞動技能水平、家長及親屬支持力度、社區及鄰居對殘疾學生的態度。

　　第三步：崗位評估。目標職業與具體崗位分析、崗位知識與技能要求分析。

　　第四步：就業準備。包括與學生及家庭溝通，做學生相關能力的有針對性訓練，雙方接觸及崗位確認，崗位帶教教師及輔導教師的選配，就業崗位支持計劃的制訂。

　　第五步：就業支持。包括出勤支持、崗位支持、心理支持、提供輔助措施、時間安排、過程性調整。

　　第六步：就業評估。指崗位適應及崗位技能掌握情況，還有同事評價。

　　教師參與工作場所就業指導也是我校支持性就業的另一重點工作。具體包括現場式提供支持，以提升學生的工作能力及與同事的互動能力;追蹤式提供支持，當學生表現符合工作場所的要求，就業指導教師逐漸退出工作現場，展開追蹤式服務模式。

　　三、校企聯動，有效銜接智障學生職業教育與支持性就業

　　為了全面貫徹落實《職業學校學生實習管理規定》，自2017年起，我校分別與東林保潔公司、龍起飯店合作，安排職教教師指導智障高中學生嘗試在綠化養護、家政保潔和酒店雜工的就業崗位上實踐鍛煉。通過親自體驗感知，學生知曉了課堂與生活的聯系，提高了解決問題的能力，在實踐中確立了合理的學習目標，提高了就業成功率。

　　今后，我校將繼續深化校企合作，爭取再與優質企業、機構簽訂合作協議，并建設實踐考核、職業技能訓練與職業素質培養等多功能的實習就業基地，不斷深化職業教育教學改革，促進智障學生就業。

　　四、政府加大政策和資金支持，促進智障學生支持性就業

　　政府支持體現在各個方面，如加強與專業社工機構的合作，對智障學生開展培訓、心理輔導、就業指導等系列工作;拓展就業培訓項目，開發適合智障學生的就業培訓項目，包括制作手工香皂、組裝玩具、包裝盒、零件等;鼓勵優秀的智障畢業生自主創業，在政策和資金上給予支持;對智障學生就業能力、就業狀況等典型事例進行充分宣傳;舉辦技能大賽、公益大賽等，動員社會各界關注智障人群的就業問題，形成良好的社會氛圍。

　　將學校職業教育與支持性就業有效銜接，會對智障學生的人格培養起到積極的促進作用，使其在學會技能的同時，真正融入社會，實現自身價值。我們也將竭盡全力為智障學生打造多條實現就業的綠色通道，使他們能夠堅強而有尊嚴地生活下去。