中學教師職稱論文發表中學生物課堂藝術性

　　生物的教育離不了生命的教育，中學生物教育一方面是對知識的傳授，更重要的讓學生進行生命的教育。本文主要探討中學生物課堂藝術性。

　　《北京教育(高教版)》(月刊)創刊于2001年，是由北京市教委主管、北京市教育音像報刊總社主辦的普教專業性刊物。《北京教育(高教版)》主要任務：報道普教改革和發展的最新動態，交流教育、教學與科研管理經驗，透析教育熱點難點問題。

　　教學語言作為課堂教學的載體，具備了知識性，教育性和啟發性等特點。生物課堂教學語言除了具備各種教學語言藝術所共有的特征之外，還具有科學性、嚴謹性、形象性等特點。通過進一步優化生物教學，提高其藝術性，才可以讓新課改的理念應用于現實教學中去。

　　談到生物課堂的語言的藝術的時候，首先讓我們探討一下教學的語言藝術，通過對董杰鋒、郭啟明、錢威等人的學術觀點分析，結合自身的教學體驗，我認為教學語言作為課堂教學的載體，具有針對性、啟發性、知識性和教育性的特點。然而結合生物教學，我認為，除以上特點外，在生物課堂上的教學語言還應具備以下幾點特點：

　　一、生物教學中的語言特點

　　(一)科學性

　　科學性，這是教學中使用語言的基本特征。語言的科學性主要是指課堂上的語言必須規范、準確、完整。

　　生物學作為一門科學，科學性的語言表述也是必須有的。首先體現在能夠準確地表述課本中概念和生物學規律能，其次能用語言客觀正確地解釋生物的多樣性現象。語言的準確性是生物學科教學的核心。作為新時期的生物學教師，只是簡單的掌握課本知識是不夠的，面對新時期的學生，生物課教師不僅需要準確地理解課程中的概念、規律，還應進一步把握其本質內容，通過準確的語言把事物現象及本質描述出來。

　　(二)嚴謹性

　　教學語言的嚴謹性是在科學性的基礎上，即對具體課本中的概念、生物規律的解釋，生物現象的描述，不僅要準確，更重要的是要嚴謹恰當。比如，“能量”不等同于“能源”、胚囊”不等同于“囊胚”、“脂肪”不等同于“脂質”。二是指對概念的描述要確切、肯定，不能出現“可能”、“也許”、“應該”之類的非確定性詞語，避免學生獲得的信息無法準確幫助他們進行知識理解和建構。同時，還要注意一些限制語的使用，以避免把問題絕對化。

　　(三)生動性和趣味性

　　課堂上語言的生動性，是指將課本中較為抽象的概念具體化，將復雜的理論通俗易懂化。生物課堂上的語言生動性必須在保證語言科學性和嚴謹性的基礎上，把抽象、復雜的內容變得形象、淺顯和熟悉，便于學生接受和掌握。課堂中的語言生動性可以使課堂教學變得生動有趣，讓學生在快樂的氛圍中輕松學習。

　　在講到氣體交換時，我們可以將氣孔比喻成與外界氣體交換的窗戶，將氣孔的關閉的行為比喻成人類的雙手合十。這樣學生在學習的時候可以較容易的理解和接受較為抽象的氣體交換行為。這樣的例子在生物教學中還有很多，作為教師要求我們用扎實的基本功，將課本知識生活化，善于去挖掘和發現這樣的例子，最終來服務于我們的教學，運用生動的教學語言讓我們的學生更加輕松的去學習和理解，達到新知識的構建的目的。

　　生物的課堂語言的藝術性不僅體現在語言的生動性，更重要的是語言的風趣性上。在講到植物的時候，我曾做過這樣的講訴，植物是生物生存的基礎。但是植物的命運是不幸的，植物從來不會主動地惹是生非，但是其他生物若想活下來，即使不直接食用植物，也得攝取靠植物生活的生物。植物永遠處十食物鏈的最底層。課堂的語言的生動風趣可以使本已較為枯燥的知識變得生動，同時更重要的是可以創造相對較為輕松的學習環境，進而調節學生的心理狀態，加深學生對課堂知識的理解和記憶，從而最大限度的提高教學效率。

　　(四)情感性

　　英國羅賓喬治科林伍德說過，語言是一種思想性活動，它的功能在于情感的表現。任何特定思想的表達都是通過表現伴隨它的情感而實現的。

　　在新課改背景下的生物課程的教學，不能僅僅限制于學生對課本知識的掌握，更重要的是通過生物課程的學習，去啟迪學生的心靈、陶冶學生的情操，讓學生的情感在生物的課堂上得到升華，讓學生明白對生命的美，讓他們更加熱愛生命，感謝大自然，繼而讓他們擁有一個純潔的心靈世界。這就要求我們老師結合課堂教學知識，通過激情、富有感染力的語言，讓學生在學到知識的同時，達到情感的共鳴，進而更有效地服務課堂教學。

　　二、增強中學生物課堂語言應用的藝術性

　　(一)科學性中滲透趣味性

　　在中學生物的講解中，毋庸置疑，語言的科學性是放在首位的，通過準確地表述讓學生明白生物學規律和各種生命現象。但是要把相對抽象的理論形象化，就要求我們教師深刻挖掘教材，靈活運用課本知識，通過生動、風趣的語言將相對抽象的知識形象化、具體化，深入淺出。對于學生，風趣的語言，精彩的故事都具有很大的吸引力，它可以勾起學生的興趣。最終有利于學科知識的構筑。在知識的傳遞過程中，要避免語言的模棱兩可，語言表述要準確，恰當，在此基礎上要體現語言的趣味性。適當的使用比喻等語言技巧，可以很多抽象的、深奧的基礎知識化難為易，方便學生的理解和掌握。往往嚴肅的面孔，刻板的語言，會讓學生感枯燥和乏味。對于學生而言，知識的傳遞要結合興趣的培養，興趣才是知識最好的傳授者。學生對課程的濃厚興趣，可以拓寬學生的思路，活躍學生的思維，增強學生的觀察力、注意力和記憶力，對知識的學習可以起到事半功倍的作用。

　　(二)教育中滲透情感性和藝術性

　　在教學中教師應注意引導學生欣賞生命，漸漸地讓他們形成尊重生命、珍惜生命的信念，這才是生命教育的最終目的。

　　在我們的生物課堂上，要處處體現著生命的美麗。這種美要通過教師的語言創造情境來實現。教師要有意識的創造出藝術性的情境，讓學生通過你的語言身臨其境，引導他們的想象力，在獲得知識的同時，得到美的享受。這樣，學生就能在輕松的氛圍中把知識學到。

　　三、中學生物課堂語言藝術的優化

　　教師需要優化運用教學語言的藝術性才能更好的服務課堂，更好集中學生的注意力，調動他們的積極性。

　　教學語言藝術性重點在于它的嚴密度。嚴密性主要是指內在的邏輯性。語言的內在邏輯性十分重要，如果出現語言上的邏輯錯誤，表述不夠嚴謹、周密、條理不清，會給學生的理解和掌握帶來不必要的麻煩。當然如果表述得當，則可以給教學增加感染力，增強語言的說服力。

　　我認為提高自己的教學語言藝術性，教師個人可以從以下三個方面進行改善。首先，語言表達能力的改善。良好的語言表達能力是一名教師必備的基礎技能。語言的表達能力體現在教師對知識、定義的表述上，在科學性的基礎上，要表述準確，表述不能讓學生產生歧義和誤解，更重要的是，當遇到學生不易理解的詞語或觀點時，教師能夠及時的將這些詞語與觀點轉化為通俗易懂的語言，向學生解釋說明相關內容，便于學生的接受。

　　其次，扎實的理論功底。扎實的理論功底，一方面有利于教師本身去組織安排教學，讓課程本身具有內在的邏輯性，更重要的是方便教師對課本外延知識的組織更具有關聯性，有利于教師的對課堂的內容、節奏和知識的掌控，讓教師更多的有更多的精力在課堂語言的組織上。無論是教材本身，還是知識的外延，教師在授課前都要在學生易于接受的基礎上進行加工和改造，使課堂的安排更合理，知識的聯系更緊密，語言的組織更具邏輯性。這樣，學生在對知識加工的過程中，才更容易在原有的知識的基礎上構建新的知識結構。

　　再次，恰當的掌握聲調和節奏的變化。外界刺激物的活動和變化是引起無意注意的客觀條件方面，變化的，活動的刺激物比靜止不變、千篇一律或多次重復的東西，更容易吸引人們的注意力。聲調和節奏的一成不變是導致課堂上學生精力不集中、學習倦怠的重要原因。在授課過程中，聲調上的抑揚頓挫、高低快慢的變化，不僅可以吸引學生的注意力，而且可以使課堂變的更富有感染力，讓學生切實體會到課堂氣氛的變化。節奏的改變也是有助于教學目標完成的又一技巧。教學節奏太快容易使學生無法跟上教師的步伐，無法及時處理傳遞的信息，使學生感覺到填鴨式教學的存在，進而產生跟不上，學不進，不愿學的惡性循環。節奏太慢則容易使學生有精力來處理課堂以外的事情，是學生精力渙散，注意力不集中的源頭。會讓學生產生拖沓的感覺，學習興趣大打折扣，最終會導致學生失去對這門課的興趣。因此，根據學生課堂的的表現及時更改教學節奏，非常有利于吸引學生的注意力，有利于知識的接受。