美術(shù)教學活動中的材料投放問題分析

　　美術(shù)活動是幼兒表達自己內(nèi)心活動的一種方式。美術(shù)材料作為實施美術(shù)活動必要的物質(zhì)媒介, 其投放直接影響著幼兒的美術(shù)創(chuàng)作。正確地實施美術(shù)材料投放需確保美術(shù)活動中材料的質(zhì)量、加強對美術(shù)材料屬性的理解與認識、豐富美術(shù)材料投放的來源、明確美術(shù)材料的投放依據(jù)、明確材料投放的主體、了解材料投放的時機、及時反思材料投放過程。

　　《教育文匯》雜志創(chuàng)刊于2001年，由安徽教育報刊社主辦。其主要讀者對象為中等及以下學校教師;師范院校及有師資培養(yǎng)、培訓任務的院校師生;教師資格考證的社會人員。2004年《教育文匯》已在2003年成功改版的基礎上，更上層樓。《教育文匯》2002年被評為第三屆華東地區(qū)優(yōu)秀期刊。

　　美術(shù)活動是幼兒表現(xiàn)自我、與人交流的重要方式。美術(shù)材料是實施美術(shù)活動的物質(zhì)媒介, 每一種美術(shù)材料的選擇與使用會給兒童帶來不同的視覺享受, 幼兒通過自己的感知覺嘗試美術(shù)材料的多種使用途徑, 創(chuàng)作出不同的藝術(shù)形象。由于美術(shù)材料對幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作發(fā)揮著重要的作用, 幼兒園美術(shù)材料投放情況直接影響幼兒的學習興趣與技能知識的掌握。

　　1、 概念界定

　　美術(shù)是一種藝術(shù)行為, 又稱造型、視覺以及空間藝術(shù), 是創(chuàng)作者運用一定的物質(zhì)材料和手段, 塑造具有視覺形象的作品, 從而表達創(chuàng)作者對客觀世界的思想情感及審美意識。[1,2]幼兒美術(shù)教學活動是指教育者遵循幼兒教育的總體要求, 根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律, 有目的、有計劃地通過美術(shù)欣賞和創(chuàng)作活動, 感染并培養(yǎng)其審美及美術(shù)創(chuàng)造能力, 最終促進幼兒人格和諧發(fā)展的一種審美活動。[1]

　　美術(shù)材料是美術(shù)作品必不可少的載體, 是幼兒在美術(shù)活動中學習、創(chuàng)造的媒介, 為美術(shù)創(chuàng)作提供了物質(zhì)基礎。[3]幼兒美術(shù)材料是指幼兒通過紙、顏料、自然材料和綜合制作材料等作為媒介, 通過剪、撕、卷、貼、畫挖掘材料的屬性與功能來表達自己某種情緒情感的藝術(shù)品。[4,5]而美術(shù)材料的投放就是指在美術(shù)教學活動中, 幼兒在教師引導下使用特定的材料或自由選擇可操作的材料進行創(chuàng)作。[6]

　　2、 美術(shù)教學活動中的材料投放

　　幼兒美術(shù)作品的呈現(xiàn)是幼兒與美術(shù)工具及材料相互作用的結(jié)果。因此, 教師在美術(shù)活動的前期要為幼兒提供“有準備的環(huán)境”, 包括寬敞的創(chuàng)作空間、提供創(chuàng)作材料。[7]而材料的投放是影響整個教學效果的重要因素之一, 它影響著幼兒創(chuàng)作過程中的情緒體驗, 影響著幼兒創(chuàng)造力、想象力、手眼協(xié)調(diào)能力及大腦思維能力的發(fā)展。[8]只有當幼兒體驗到了不同材質(zhì)、不同類型的材料在美術(shù)作品中創(chuàng)造的視覺效果, 日后才能夠根據(jù)自己的已有經(jīng)驗, 結(jié)合興趣愛好選擇合適的美術(shù)工具與材料。在美術(shù)教學活動的材料投放過程中, 教師需要注意以下幾點。

　　2.1、 確保美術(shù)活動中材料的質(zhì)量

　　美術(shù)材料的質(zhì)量主要指美術(shù)教學過程中, 材料的優(yōu)劣程度。美術(shù)材料的質(zhì)量會直接影響到幼兒的創(chuàng)作心情、作品效果、操作能力及學習能力。劣質(zhì)的美術(shù)材料會導致他們在創(chuàng)作過程中不斷地分心, 不斷地糾結(jié)材料的質(zhì)量, 從而對美術(shù)活動失去了興趣與信心。質(zhì)量好的美術(shù)材料會使幼兒在美術(shù)活動中自如地表現(xiàn)自己, 大膽地使用美術(shù)材料發(fā)揮自己的創(chuàng)意, 獲得快樂。因此, 在課前加強對美術(shù)材料質(zhì)量的檢查是必不可少的環(huán)節(jié), 定期更換美術(shù)材料, 盡量避免繪畫過程中出現(xiàn)畫筆無顏色、剪刀無法使用等影響活動進度等情況。

　　2.2、 加強對美術(shù)材料屬性的認識與理解

　　在美術(shù)教學活動中, 幼兒教師對于材料屬性的認識與理解決定了他們會選擇什么樣的材料投放給年齡不同、操作基礎不同的幼兒。然而, 部分教師對于美術(shù)材料的屬性與功能的認識較為單一, 忽視特定用法之外的其他用法。還有一些教師認為美術(shù)材料只能是人工合成的材料, 沒有意識到生活中的自然材料也能成為良好的美術(shù)材料。更有一部分教師會扼殺幼兒對美術(shù)材料創(chuàng)新性的用法, 強制幼兒根據(jù)教師的意見完成指定的教學任務。鑒于此, 幼兒教師在美術(shù)教學活動中應選擇多樣的材料進行投放, 拓寬教學視野, 探索材料的潛在價值, 充分發(fā)掘不同種類美術(shù)材料的不同特性與操作技巧, 發(fā)掘其內(nèi)隱的教育功能。[9]如我們經(jīng)常用到的紙張除了用來繪畫, 還能涂上不同的顏色用到手工活動中, 或?qū)⑵浯虺杉垵{, 浸泡在顏料中制作紙漿畫;除了人工合成的材料, 教師還可以嘗試使用動物的羽毛、樹葉、沙石、花瓣等大自然賦予的自然材料, 使得美術(shù)作品既能實現(xiàn)教師的預設目標又能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感。

　　2.3、 豐富美術(shù)材料投放的來源

　　出于安全保障的考慮, 教師很少會帶領幼兒去挖掘創(chuàng)造美術(shù)材料, 美術(shù)活動通常選擇在室內(nèi)進行, 材料也會選擇幼兒園統(tǒng)一分配的, 然而這種材料往往種類單一, 形式呆板。鑒于此, 教師可在美術(shù)材料的購置方面多與園方協(xié)調(diào)溝通, 或讓家長參與其中, 為幼兒提供部分美術(shù)材料。幼兒園也可以定期更換材料, 盡量滿足不同類型的美術(shù)活動中對材料的需求, 避免美術(shù)活動中途出現(xiàn)材料不夠用導致活動中止或者是取消活動的情況。除了室內(nèi)教學, 教師可以嘗試帶領幼兒融入自然的懷抱來增加靈感, 組織幼兒進行戶外探索, 尋找戶外資源, 如身邊常見的花草樹木、石頭沙粒等或是紙盒紙箱、廢舊報紙、卡紙邊角料或鉛筆木屑等。[10,11]教師靈活應變地將生活中的材料變廢為寶, 帶領幼兒去探索身邊可循環(huán)利用的美術(shù)材料的過程也是讓幼兒不斷地增長生活與學習經(jīng)驗, 學會發(fā)現(xiàn)并欣賞生活中的美, 引發(fā)幼兒無限的想象力與創(chuàng)造力。同時, 這也是一個促進幼兒進行自主學習、探究合作的過程。

　　2.4、 明確美術(shù)材料的投放依據(jù)

　　任何美術(shù)材料的投放都要有所依據(jù), 如要根據(jù)不同的主題設定好投放哪些材料, 是否與活動目標相符, 適合哪個年齡階段的幼兒操作和玩耍, 是否貼合幼兒的興趣與自身生活經(jīng)驗等。然而在實際的教學活動中, 部分幼兒教師在選擇材料時, 會更多地立足于活動目標, 較少顧及到幼兒需要什么, 部分教師會依據(jù)教案或者是教材中教學準備中直接提供的美術(shù)材料來進行投放, 甚至有的教師完全不知道該依據(jù)什么來投放材料。如此, 使得美術(shù)材料的投放形式化, 且不符合幼兒生長的規(guī)律、生活經(jīng)驗、發(fā)展需求、美育目標等。

　　教師要注意結(jié)合幼兒的年齡特點、教育目標及已有經(jīng)驗進行材料投放。[12,13]讓幼兒根據(jù)需要和興趣自主選擇材料, 確保幼兒的活動興趣, 使其在創(chuàng)作中得到發(fā)展。[14]因此, 投放材料始終都是要從幼兒的角度出發(fā)的, 考慮到幼兒的發(fā)展特點及實際水平, 要滿足其操作愿望, 通過知識的內(nèi)化提高美術(shù)創(chuàng)作技能。同時, 發(fā)展幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力以及觀察能力, 為其初步認識色彩、感受美打下基礎。[15]

　　2.5、 明確材料投放的主體

　　投放的主體關乎幼兒使用材料的來源、幼兒使用怎樣質(zhì)量、數(shù)量以及種類的材料, 幼兒是否有創(chuàng)造性與自主權(quán)。美術(shù)材料的主體既可以是教師, 也可以是幼兒。但在實際的教學活動中, 考慮到活動類型、班級情況、孩子的年齡等情況, 材料投放的主體基本都是教師, 許多教師喜歡由自己把控投放材料的過程, 并形成固有的投放模式, 這在一定程度上限制了幼兒自由發(fā)揮的空間。[7]美術(shù)材料的投放不一定是教師在操控著幼兒活動中必須用什么不用什么, 教師應慢慢改變自己在活動中的角色, 帶領幼兒去探索、挖掘身邊可用的素材, 為幼兒接觸生活中美好的事物創(chuàng)造機會, 豐富幼兒對美的認識和體驗, 發(fā)揮幼兒的主體性原則, 讓幼兒發(fā)表對于美術(shù)材料的看法, 使其能夠大膽地選擇運用美術(shù)材料, 真正地參與到美術(shù)材料投放的過程中來, 從而創(chuàng)造自己的美術(shù)作品, 發(fā)展自己的藝術(shù)審美能力與欣賞能力, 也可通過材料的刺激使其將相關技能靈活變通地運用于其他領域中去。

　　2.6、 把握材料投放的時機

　　在教育活動中教師要根據(jù)教育活動、目標及內(nèi)容支持幼兒操作活動, 選擇安全、衛(wèi)生、操作性強以及一定數(shù)量的適齡材料, 通過合理使用來維持幼兒探索的興趣。其中適時投放材料及材料的重復操作, 教師在活動中什么時候投放材料決定了教師是否抓住活動最關鍵期、幼兒學習的關鍵時期。[16]在進行美術(shù)教學活動時, 教師可在活動導入部分或活動過程當中對幼兒用激趣導入對其進行提問, 吸引幼兒對于材料的注意力, 幫助其深入探索材料的用法。[17]類似某種美術(shù)作品是怎樣產(chǎn)生的, 需要用到哪些美術(shù)材料, 幼兒在發(fā)表完想法之后, 教師投放相應的美術(shù)材料, 例如大班的美術(shù)手工活動《蔬菜印章》中讓幼兒識別畫面中出現(xiàn)的花紋是由什么蔬菜印出來的, 需要用什么樣的材料才能完成創(chuàng)作, 幼兒說到需要使用到蓮藕、青椒等蔬菜、彩色的水粉顏料, 老師再講解操作步驟與方法, 將材料一一發(fā)給他們。

　　2.7、 及時反思材料投放過程

　　活動過后的反思是教師在從事美術(shù)教學活動中教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求, 也是一個在不斷豐富和完善自身專業(yè)結(jié)構(gòu)的過程。波斯納認為, 教師的成長不能僅僅滿足于獲得經(jīng)驗, 還要進一步深入地思考, 否則只能永遠停留在新手型教師的水準上。[18]林崇德也認為“教師的教學監(jiān)控能力是21世紀教師能力中最重要的成分”, 他認為優(yōu)秀教師是在教學過程中不斷反思, 教師的工作多一份反思與監(jiān)控, 就多一分提升。[19]然而許多幼兒教師因為學習氛圍、教學水平、專業(yè)領域、自身興趣等原因很少對美術(shù)活動中材料的投放環(huán)節(jié)進行反思或者反思不夠深入。但是一次活動過后的反思是教師提升自己專業(yè)水平的重要環(huán)節(jié), 譬如在美術(shù)活動中教師若能夠?qū)Πl(fā)揮著重要物質(zhì)媒介的美術(shù)材料的投放策略進行反思并加以改進, 必定對幼兒園美術(shù)教育的質(zhì)量的提高有所幫助。

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