特殊時期線上教學對中學英語教師教學的影響

　　摘 要：新冠疫情期間，為實現“停課不停學”，線上教學成為絕大多數中小學的主要教學方式，并引起社會廣泛關注。本研究通過對223名中學英語教師進行問卷調查，探究特殊時期線上教學對中學英語教師教學的影響以及初高中組英語教師在線上教學方面的差異。研究結果表明：(1)線上教學對教師教學管理與自我提升有積極影響;(2)網絡環境與教學平臺的使用功能會影響教學的流暢性，在線教學形式對口語教學和課堂監管有一定的阻礙;(3)初高中組教師在學生上課狀態把握方面具有差異，初中生比高中生更難監控線上學習情況。因此，教師要充分了解線上教學帶來的影響，根據不同的學情有針對性地進行教學，以促進線上教學的順利開展。

　　本文源自統計與管理 發表時間：2021-03-20《統計與管理》創刊于1986年，是由河北省統計科學研究所主管和主辦的集學術性、知識性、實用性和資料性于一體的綜合性刊物，成為廣大讀者獲取社會經濟的捷徑、了解省情省力的窗口。辦刊宗旨：面向讀者、立足統計、反映經濟、服務社會。讀者對象：全國統計系統、經濟部門、企事業單位、大專院校。

　　關鍵詞：線上教學;中學英語;教學影響

　　一、引言

　　2020 年 1 月 27 日，教育部發布了《關于 2020 年春季學期延期開學的通知》，各省市相繼發布了關于延期開學的通知。為保證學生能夠按時學習，保證教學進度和教學質量，多數省份提出中小學校在此期間利用網絡積極開展線上授課等教學活動。1 月 29 日，教育部提出了“停課不停學”的要求。由此，依托于各級各類網絡課程平臺，一場大規模的線上教學在全國陸續開展。網絡教學是基于計算機管理的、具有交互通信功能的、在由不同的傳輸網絡構建的信息技術環境中開展的所有的教與學的活動 [1]。它是利用已經普及的電腦和寬帶網絡等硬件環境，依托專業的網絡現場教學平臺，實施異地、同時、實時、互動教與學新的教學模式，是“實地現場教學”模式的有效補充，是教育信息化和網絡化的總體趨勢和目標 [2]。作為傳統教學模式的一種補充形式，網絡教學模式在我國應用已久。自 1998 年在高校開展現代遠程教育試點工作以來，我國網絡教育呈現蓬勃發展的趨勢，試點規模不斷擴大，各個試點院校相繼開發出了一大批用于網上教學的網絡課程，取得了資源開發的寶貴經驗 [3]。隨后遠程教育在線平臺和慕課的迅速發展推動了網絡教學在高校中的應用，在線教育近些年來也朝著白熱化的趨勢發展。

　　在疫情防控期間，網絡在線教學從高校推廣到中小學，在線教學平臺由慕課、遠程教學平臺等擴展到各級各類在線學習平臺。線上教學對廣大的中小學教師而言是新事物、新挑戰，課堂教學由線下轉變為線上，教學模式和教學環境發生了改變，如何應對線上教學帶來的挑戰并充分利用網絡促進教學的有效性是中小學教師亟待解決的問題。

　　二、文獻綜述

　　線上教學一直以來受到研究者的廣泛關注，國外許多學者對網絡在線教學的積極影響進行了研究。Tawee Sranamkam 通過對基于社交媒體應用程序的網絡教學模式實際運用的研究，發現網絡教學能夠提高教師教學的知識管理技能 [4]。Liu Chunli 在對教育教學 BBS 網站的應用研究中發現網絡的運用能夠豐富教師教學與教研資源 [5]。Mustafa Caner 探究網絡技術在高等學校的使用效果，結果發現網絡在課程教學中的應用不僅使學生對技術使用有更好的認知，而且提高了教師的專業技能并促進教師自身的專業發展 [6]。同時，也有研究認為網絡技術的使用也會對實際教學產生一定的反向影響。Cheri Williams 把網絡和寫作教學相結合在 K-12 階段進行實證研究，發現教師在使用網絡進行教學的過程中遇到困難，一方面源自部分教師對網絡使用的排斥，另一方面源自技術使用困難，如缺乏基本的知識和技能 [7]。Cheri Williams 進而建議提高教師運用網絡技術促進自身專業發展。以上學者在探究線上教學的影響時，或著眼積極影響，或聚焦不足，并沒有全面闡述網絡在線教學對教師教學的雙面影響。

　　國內也有許多研究線上教學的學者，他們或從理論上闡述網絡教學對教師的作用，或以實際教學案例來探究線上教學的影響。疫情期間，許多學者也對在線教學現狀進行了調查研究。曹衛真從七個方面分析了網絡教學對教師教學的功能作用，包括教師對網絡環境的認識、教學目標的把握、對學生的了解、網絡運用能力、教學組織能力、教育教學研究能力以及課件編制和評價能力 [8]。張立國等以紐約州立大學“特殊教育”網絡教學為研究案例，指出線上教學存在互動不足的問題 [9]。謝成興等通過調查發現在線教學帶給教師的挑戰主要表現在教學經驗、設備和網絡、教學平臺和教學管理四個方面 [10]。宋靈青、許林等從中小學角度分析了影響教師在線教學和學生居家學習的因素，并提出了促進學生學習質量提升的“教師 - 家長 - 學生”共同體框架模型 [11]。范詠梅調查了初中英語線上教學的實施效果，指出線上教學增加了教師的工作量，教師的信息技術能力和在線管理能力有待提高 [12]。

　　綜上所述，已有相關研究大多采用實證方法探究線上教學對教師教學的影響，發現既有積極影響，也帶來了一定的挑戰;同時也有學者分析了影響在線教學的因素，為本文研究提供了一定的基礎。但鮮有研究對不同學段教師線上教學現狀的差異進行探討。本文基于前人的研究成果，立足中學英語，進一步探究特殊時期線上教學對教師教學的影響，并深入探尋初高中組英語教師在線上教學現狀方面是否存在差異。

　　三、研究設計

　　(一)研究問題

　　本研究主要回答以下兩個問題：(1)特殊時期線上教學對中學英語教師教學有哪些影響?(2)初中組和高中組英語教師在線上教學現狀方面是否存在差異?

　　(二)研究對象

　　本研究采用滾雪球抽樣方法，以問卷星的形式進行網絡問卷調查。調查對象為來自 18 個省份的 223 名中學英語教師，共收到有效問卷 223 份。初中組和高中組英語教師抽樣比例較為均衡，其中，初中組 106 人，高中組 117 人。

　　(三)研究工具

　　本研究采用問卷調查法，研究工具是一份自行設計的調查問卷。在前期相關文獻資料閱讀的基礎上，自編問卷《特殊時期下中學英語線上教學的現狀研究》。問卷從七個維度對疫情防控期間中學英語教師的線上教學現狀進行調查。該問卷包括三個部分：第一部分是基本信息;第二部分是網絡與平臺熟悉度;第三部分是線上教學現狀(其中包括學生學習、教學管理、教師自我評價、網絡與教學平臺使用、英語學科教學與課堂監管)。問卷除第一部分基本信息和第二部分個別題外，均采用李克特五級量表形式。

　　1、試測問卷的信效度檢驗

　　問卷編制完成后對 60 名中學英語教師進行試測，試測后對問卷整體信度進行分析得出克隆巴赫系數為 0.706，其系數大于 0.7，表明問卷的信度較好。采用主成分分析法和方差最大旋轉法對試測問卷各維度進行分析，首輪結果顯示 KMO 值為 0.647，大于 0.6，Bartlett 球形檢驗結果顯著 ( 近似卡方值為 839.983，自由度為 351，p=0.000 < 0.05)，表明數據適合做因子分析。進行因子分析后，發現特征值大于 1的因子可提取 9個。用極端分組法對問卷項目進行區分度檢驗，結果發現有 8 道量表題的 P 值大于 0.05，表明這 8 道題的區分度不高，對此進行了修改。

　　2、正式調查問卷的信效度檢驗

　　為保證研究工具的可靠性和有效性，對正式測試收集的 223 份有效問卷進行信效度分析。將正式測試收集的有效數據輸入 SPSS 23.0，對所有量表題進行整體信度分析后得出克隆巴赫系數為 0.721，其系數大于 0.7，表明問卷的信度較好 [13]，分量表與總量表的信度系數見表 1。

　　對量表題采用主成分分析法和方差最大旋轉法進行效度檢驗，首輪結果顯示 KMO 值為 0.748，大于 0.6，Bartlett 球形檢驗結果顯著 ( 近似卡方值為 1904.036，自由度為 351，p=0.000 < 0.05)，說明數據適合做因子分析。因子抽取采用最大方差旋轉法，共得到七個因子，其特征值均大于 1，累計解釋方差貢獻率為 57.667%，比較全面解釋了量表中各主要因子的特征。同時用極端分組法對問卷項目進行區分度檢驗，結果顯示所有量表題的 P 值均小于 0.05，表明具有較好的區分度。

　　(四)數據分析

　　研究運用 Excel 2020 對原始數據中的 223 份有效問卷進行收集整理，運用社會統計學軟件 SPSS 23.0 對收集的有效數據開展如下分析：(1)描述性統計分析，根據調查問卷數據統計情況分析線上教學對中學英語教師教學的影響;(2)獨立樣本 t 檢驗，探究初高中組英語教師在線上教學現狀方面是否存在差異。

　　四、分析與討論

　　(一)線上教學對中學英語教師教學的影響分析

　　1、線上教學的積極影響

　　線上教學以其新穎的教學方式給教師教學帶來了一定的積極影響。調查問卷數據顯示 50% 以上的中學英語教師一致認為線上教學能監控學生的作業完成度，有助于把握教學時間、擴展英語教學資源(見圖 1);在教師自我評價方面，70% 以上的教師認為線上教學提高了自己使用電腦、網絡教學平臺與工具等的能力，能夠依據網絡教學特點，重構英語教學模式，并獲得了直播講課經驗(見圖 2)。換言之，線上教學對中學英語教師教學的積極影響主要體現在教學管理與自身專業技能提升兩方面。借助于網絡教學，中學英語教學資源得到豐富，同時促進了教師對網絡教學模式的探索。疫情下的線上教學提高了教師的信息素養和專業技能，更好地利用了線上教學資源 [14]。

　　2、線上教學面臨的主要挑戰

　　教師也面臨著線上教學帶來的挑戰。在英語教學中，授課環境與條件相比線下課堂差異較大。根據問卷調查結果，線上教學的主要挑戰包括以下三個方面：

　　(1)網絡環境狀況與教學平臺使用功能的局限性影響英語教學的流暢性。60% 以上的教師表示網絡的卡頓、延遲以及所用教學平臺的不足影響了教學進程(見圖 3)。在線教學受軟件和硬件的影響，線上教學存在的最大挑戰是技術難題，網絡教學的平臺功能也是影響教師順利進行線上教學的重要方面 [15]。

　　(2)虛擬化的網絡教學缺乏真實的教學情境，使得語言學科的線上教學缺乏口語練習氛圍;教師難以把握線上教學效果，部分學生不能進行深度學習。70% 以上的教師認為線上教學缺乏真實的語言環境，學生間的口語練習減少，教師表示不能及時掌握學生的學習效果;同時居家學習的部分中學生自我管理能力較低、學習動機不足，容易造成選擇性學習(見圖 4)。

　　(3)師生互動性較弱，教師無法實時掌握學生學習情況，線上課堂較難管理。70% 以上的教師一致認為線上課堂使師生互動受到限制，教師無法實時監控學生的學習狀態和上課行為; 50% 以上的教師表示自己不能掌控課堂紀律，60% 以上的教師表示因部分學生的網絡問題而難以監管其課堂學習情況(見圖 5)。線上教學突破時空限制改變了教師的“教”，也改變了學生的“學”，同時也改變了學校的“管”，改變了教育的 “形態”，也正是由于這種教與學的限制，使得教師對學生的線上管理出現了與線下課堂管理的很大不同 [10]。

　　(二)初高中組英語教師線上教學現狀差異分析

　　為檢驗初高中組英語教師在線上教學現狀是否存在差異，研究將調查對象按年級分為初中組和高中組，與線上教學現狀下的六個維度進行獨立樣本 t 檢驗，檢驗結果見表 2。

　　從獨立樣本 t 檢驗結果得出前五個維度下的 Sig 值均大于 0.05，表明初中組和高中組在前五個維度方面并無顯著差異，教學現狀基本一致。課堂監管維度下的 Sig 值為 0.011( < 0.05)，表明初中組和高中組英語教師在此方面存在顯著差異。對此維度下的題目分組進行獨立樣本 t 檢驗，結果顯示 T30(在線教學不能監控學生的學習狀態)和 T31(在線教學不能監控學生的上課行為)在初高中組之間存在顯著性差異，差異題項檢驗結果見表 3。

　　由上表可知初中組在 T30 和 T31 上的均值(M)明顯高于高中組，并且 Sig 值均小于 0.05，表明在線上課堂監管方面，教師更難監控初中生的在線學習狀態及上課行為。由于年齡的差異，初中生無論是身體還是心理都不夠成熟，其英語自主學習能力不夠強，缺乏主動監控英語學習過程的意識和能力 [16];高中生隨著身體和心理的成熟，自主學習意識相對較強。與初中生相比，大多數高中生在線上學習期間能與教師相互配合，能明確按照教師要求進行線上學習，教師較容易管理和掌握其在線學習情況。

　　五、建議與對策

　　(一)利用網絡資源促進英語教學

　　教師是網絡教學與教學資源應用的關鍵之一。教師對教育教學信息化的態度、教師信息技術水平以及投入的時間精力，是影響網絡教學與教學資源應用程度及應用效果的三個主要因素 [17]。在英語教學中，教師應利用網絡資源培養學生獨立自主的英語學習能力，指導學生用網絡獲取所需的知識與信息，既能提升學生的信息技術能力，又有助于提高英語學習興趣。網絡提供了與時俱進的英語教學資源，教師要學會利用網絡資源備課，利用新穎的教學資源制作課件，為英語課堂添加新鮮知識。語言的輸入與輸出是語言知識運用的重要方面，教師進行線上教學也要注重增加語言運用環節，比如布置“有聲”作業，或利用生動有趣的音視頻材料等進行語言輸入與輸出的練習。線上教學為教師和學生提供了豐富的網絡資源，教師也要學會如何選擇合適的教學資源以滿足不同學生個性化的學習需求，盡最大可能調動每位學生的學習積極性，提高學生線上課堂的參與度。

　　(二)提升教師信息技術素養

　　教師的信息技術素養包括信息技術意識、信息技術知識、信息技術能力和信息技術道德。信息技術意識表現為關心信息技術，認可信息技術在教育教學中的作用，并愿意使用它改進自己的教學;信息技術知識指了解其基本概念、理論及方法，了解信息技術在教育教學中的應用;信息技術能力主要指信息技術的操作能力、信息處理能力、運用信息技術解決實際問題的能力等;信息技術道德指自覺遵守網絡道德規范和知識產權有關的法律法規，做一個有社會責任感、有道德感的信息技術使用者 [18]。因此在進行線上教學時，首先要引導教師正確認識信息化，認可信息技術對教育教學的積極作用，使教師從心理上接受線上教學的形式;其次，要對教師進行網絡知識及使用技能的培訓，尤其注重教學平臺使用操作的培訓;最后，教師在使用信息技術的同時要堅定師德師風，不能完全依賴網絡資源進行教學。信息技術素養的提升有助于教師更好地利用網絡進行教學，并推動教師自身的專業發展。

　　(三)加強家校線下交流

　　線上教學使得教師難以把握學生的上課情況和聽課狀態，尤其是初中階段的學生。初中生相比高中生而言自制力不夠強，很容易被電子產品所誘惑。因此，教師需要充分把握不同階段學生的學習狀態差異，而與家長的溝通交流是教師了解學生學習狀態最重要的途徑。家長如何正確引導學生進行在線學習，如何配合教師指導學生進行線下自主學習和線上作業提交等問題都是教師在實施網絡教學時應該重視的具體問題。在線教學不是教師的獨角戲，它不僅需要學校的后備支持，也需要家長的緊密配合，更需要學生的積極參與。因此，要通過家校、師生線下溝通與協作來了解學生的學習狀態，并根據不同的學習情況有針對性地進行教學。

　　(四)保障網絡教學基礎條件

　　網絡環境狀況及教學平臺的使用功能是教師進行網絡教學的挑戰之一。網絡教學對眾多中學教師而言是一種既新穎又陌生的教學模式，它需要多種教學資源的協調與配合。相關學者將網絡教學做如下形象比喻：硬件平臺是“路”，軟件平臺是 “車”，教學資源是“貨”，IT 技術人員的服務是“開車”，教師的指導是為了“用好貨”，學校的管理是為了“交通行為” 的規范 [19]。首先要保障所用教學平臺符合基本教學需要。調查顯示多數中學英語教師授課平臺的選擇以學校推薦為主，學校應繼續推動相關平臺的優化完善，保障基本使用功能;其次教師要及時反饋使用過程中出現的問題，以推動使用平臺的技術改進，并不斷提高自身的網絡技術使用能力以適應不斷變化發展的教育信息技術;最后，相關部門要建立并完善網絡保障機制，對出現的網絡問題做好充分的準備，及時給予技術咨詢，隨時解決教學過程中遇到的網絡問題。硬件與軟件設備的保障不僅是教師進行線上教學的基本條件，也是學生進行線上學習的基本條件。對于部分因特殊情況而沒有網絡保障的學生，學校在條件允許的情況下應給予幫助。

　　六、結語

　　“停課不停學”方針推動下的線上教學是信息技術與教育教學的一次深度融合，是網絡教學模式在中小學教育中的一次大規模實踐。本文從中學英語教學的角度進一步探究了線上教學對教師教學的影響以及初高中組教師在線上教學現狀方面的差異。通過對中學英語教師的問卷調查以及數據分析，發現線上教學既有積極影響，也給教師教學帶來了一定的挑戰，同時初高中組教師在線上課堂監管方面還存在著差異。但由于本次抽樣的人數有限，樣本容量較少，且各省市抽樣分布相對不夠平衡，所以此次調查研究具有一定的局限性，并不能全面反映線上教學對中學英語教師教學的影響，不具有一定的代表性;其次僅采用問卷調查法來分析不夠嚴謹，結合訪談等定性方法，研究結果會更具說服力。

　　在后疫情時期，雖然疫情得到了很好的防控，中小學的教學也回歸到了正常的課堂，但線上教學的方法和手段仍然值得我們借鑒和思考。盡管線上教學不再是主導的教學方式，但如果能夠恰當運用網絡、進一步優化線上教學方式，并增強線下教學的配合性，將會助翼于中小學課堂教學。未來的教育教學離不開網絡信息化，新的教學模式值得廣大教育工作者和管理者去發現和發展。