獨(dú)立學(xué)院體育教師激勵(lì)機(jī)制研究——以福建省獨(dú)

　　清華大學(xué)原校長梅貽琦先生曾有一句名言：“大學(xué)者，非大樓也，大師之謂也。”獨(dú)立學(xué)院作為福建省高等教育中出現(xiàn)的新事物，要想持久發(fā)展，必須面對高水平師資的競爭。大學(xué)體育教育是高等教育不可或缺的組成部分，專任專職體育教師作為獨(dú)立學(xué)院體育教育事業(yè)的第一資源，在很大程度上決定著獨(dú)立學(xué)院體育教育的發(fā)展?fàn)顩r。基于此，筆者結(jié)合管理學(xué)激勵(lì)原理，以福建省獨(dú)立學(xué)院為例，從教師基本情況，進(jìn)修培訓(xùn)，考核評價(jià)，工作情況幾個(gè)維度人手，對獨(dú)立學(xué)院專任專職體育教師激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行研究，試圖為我國獨(dú)立學(xué)院體育師資有效管理提供一些思路。

　　1　研究對象與方法

　　1.1研究對象

　　以教育部公布的具有普通高等學(xué)歷教育招生資格的福建省獨(dú)立學(xué)院體育師資為研究對象。

　　1.2研究方法

　　1.2.1文獻(xiàn)資料法

　　通過福建師范大學(xué)校園網(wǎng)數(shù)據(jù)庫、期刊、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑，查詢了大量有關(guān)獨(dú)立學(xué)院體育教師激勵(lì)方面的文獻(xiàn)資料。

　　1.2.2問卷調(diào)查法

　　本研究共設(shè)計(jì)了2份調(diào)查問卷，經(jīng)專家咨詢并驗(yàn)證問卷的信度與效度后，發(fā)放給相應(yīng)的調(diào)查對象。對獨(dú)立學(xué)院體育教師總計(jì)發(fā)放53份問卷，回收問卷50份，其中有效問卷5O份。對8所獨(dú)立學(xué)院體育負(fù)責(zé)人發(fā)放8份問卷，回收8份，其中有效問卷8份。

　　2　研究結(jié)果與分析

　　2.1體育教師隊(duì)伍基本情況

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，福建省獨(dú)立學(xué)院體育師資隊(duì)伍主要是由專任專職教師(獨(dú)立學(xué)院自有體育教師)、外聘教師、兼職教師構(gòu)成，兼職教師一般依托母體高校體育教師，外聘教師主要以退休返聘體育教師為主。從可持續(xù)發(fā)展的角度看，專任專職體育教師隊(duì)伍是獨(dú)立學(xué)院體育教學(xué)工作的主體力量、中堅(jiān)力量，是其體育教學(xué)工作的基石。但從表1看出，獨(dú)立學(xué)院專職體育教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)嚴(yán)重不合理。職稱結(jié)構(gòu)方面，助教職稱高達(dá)80%。在學(xué)歷構(gòu)成方面，獨(dú)立學(xué)院體育師資隊(duì)伍存在的問題同樣一覽無遺。本科學(xué)歷所占比例高達(dá)72%，研究生學(xué)歷僅占28%。究其原因，筆者認(rèn)為，獨(dú)立學(xué)院作為福建省近年才發(fā)展起來的新生事物，社會公眾對它的認(rèn)可還需要時(shí)間，所以在引進(jìn)骨干教師或高層次人才方面存在較大困難。獨(dú)立學(xué)院作為本科層次的高等院校，對師資應(yīng)該有更高的要求，目前，以剛畢業(yè)的大學(xué)本科生為主體的獨(dú)立學(xué)院專任專職體育師資，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)能力、學(xué)科建設(shè)等方面，距離本科層次的獨(dú)立學(xué)院體育教學(xué)工作還有較大差距。

　　2.2體育教師進(jìn)修培訓(xùn)情況

　　由于師生比嚴(yán)重失衡，獨(dú)立學(xué)院專任專職體育教師一般要承擔(dān)的工作量都比較大，除了繁重的體育教學(xué)任務(wù)，往往還要擔(dān)負(fù)學(xué)生課余運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等其他相關(guān)工作，由此，無暇顧及自身進(jìn)修培訓(xùn)。應(yīng)該說，進(jìn)修培訓(xùn)產(chǎn)生的不菲費(fèi)用對獨(dú)立學(xué)院管理方而言，也是不小的負(fù)擔(dān)。但如果讓教師完全自費(fèi)培訓(xùn)，自己獨(dú)立承擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)用，對教師培訓(xùn)進(jìn)修的積極性同樣是一種打擊。目前，以本科學(xué)歷為主的獨(dú)立學(xué)院專任專職體育教師主要進(jìn)修方式就是在職攻讀碩士。部分學(xué)院基于各種考慮，往往對教師的進(jìn)修培訓(xùn)不夠重視。根據(jù)教育部8號文件和獨(dú)立學(xué)院教育工作合格評估方案的要求，專任專職教師中具備高級職稱和研究生學(xué)位的比例應(yīng)占30%以上。顯然，不管是從獨(dú)立學(xué)院評估角度，還是從體育人力資源培育角度來看，管理者都應(yīng)克服對體育教師“重使用、輕培養(yǎng)”的傾向，加大進(jìn)修培訓(xùn)力度，創(chuàng)建充滿活力育人機(jī)制，營造良好激勵(lì)環(huán)境，不斷提高體育教師綜合素質(zhì)和專業(yè)知識技能，使其更好地勝任獨(dú)立體育教育工作。

　　2.3體育教師考核評價(jià)情況

　　考核評價(jià)涉及到教師的職稱評聘、評優(yōu)、評先等各方面，考核評價(jià)體系是否全面科學(xué)，將直接影響體育教師的工作積極性。從調(diào)查得知，目前，對獨(dú)立學(xué)院體育教師工作的考核評價(jià)方式主要有三種，即：學(xué)生考核評價(jià)、系級考評組織評價(jià)、院級考核評價(jià)組織。大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院仿效母體學(xué)校的做法，沒有根據(jù)自身特殊的管理層構(gòu)成、師資結(jié)構(gòu)、學(xué)生特點(diǎn)等情況形成符合自身特點(diǎn)的科學(xué)考核評價(jià)體系。獨(dú)立學(xué)院體育教師肩負(fù)體育教學(xué)、帶隊(duì)訓(xùn)練、課余活動(dòng)指導(dǎo)、科研等多種任務(wù)，但對其工作考核方式顯得過于單一。如部分學(xué)院考核重心放在系級、院級領(lǐng)導(dǎo)的評價(jià)上面，而學(xué)生這一真正的主體的評價(jià)權(quán)重不足。教師普遍對學(xué)院的考核評價(jià)體系不滿(見表2)。錯(cuò)位的評價(jià)方式不但不能夠發(fā)揮激勵(lì)作用，而且相當(dāng)程度上削弱了教師的積極性。因此，建立一套科學(xué)的、全面的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對有效激勵(lì)教師，充分調(diào)動(dòng)其工作的積極動(dòng)性有重要意義。

　　從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看(見圖1)，58%的教師選擇有些危機(jī)感，38%的教師選擇有強(qiáng)烈危機(jī)感，只有4%的教師沒有危機(jī)感。顯然，獨(dú)立學(xué)院體育教師明顯具有比較強(qiáng)烈的工作危機(jī)感。究其原因，筆者認(rèn)為，獨(dú)立學(xué)院是普通本科高校按照新的機(jī)制和模式舉辦的本科層次的民辦性質(zhì)的二級學(xué)院，作為新生事物，尚處在起步發(fā)展的探索階段。和具有多年辦學(xué)歷史的公立高校相比，獨(dú)立學(xué)院無論在競爭力、穩(wěn)定性，還是發(fā)展前景等方面都處于下方。此外，與其他專業(yè)教師相比，體育教師的就業(yè)面相對較窄，一旦解聘，二次就業(yè)競爭力較差。但是，正如哈佛商學(xué)院教授理查德帕斯卡爾的一句名言：“2l世紀(jì)，沒有危機(jī)感是最大的危機(jī)”。適當(dāng)?shù)奈C(jī)感有既可以激發(fā)工作動(dòng)機(jī)，也可以增強(qiáng)教師的心理凝聚力，促使其在競爭中不斷深挖潛能，自我促進(jìn)。當(dāng)然，管理者也應(yīng)該注意過度的工作危機(jī)感可能引發(fā)的心理壓力過大等負(fù)面效應(yīng)。

　　2.4.2工作地位情況

　　由于獨(dú)立學(xué)院的民營機(jī)制，在薪酬的分配上具有較大的靈活性和自主性，多數(shù)體育教師對薪酬情況比較滿意。但是，在工作地位方面，較多體育教師感覺不太滿意。事實(shí)上，體育教育對獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)全面發(fā)展的大學(xué)生具有重要作用。由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生大多家庭條件優(yōu)越，從小嬌生慣養(yǎng)，普遍缺乏吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，而體育教育正好具有培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)，團(tuán)隊(duì)精神的功能。《體育法》第三章第二十一條也明確指出：“學(xué)校應(yīng)按照有關(guān)規(guī)定，配備合格的體育教師，保障教師享受與其工作特點(diǎn)有關(guān)的待遇。”但是，由于一些傳統(tǒng)觀念和偏見，體育教育工作的重要性往往不受重視。獨(dú)立學(xué)院體育教師工作社會地位的提高，既有賴于教師通過自身努力來提高專業(yè)知識與技能、提升自身綜合素質(zhì)，同時(shí)也需要管理者的重視與支持以及社會的理解與接受。