論文摘要：盡管高職院校都明白了高職教育要以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為本位,但由于受傳統(tǒng)教育模式影響,現(xiàn)行的課程設(shè)置往往與傳統(tǒng)專科教育模式趨近。只是簡(jiǎn)單地將課時(shí)縮短,降低理論知識(shí)深度,專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中還沿用學(xué)科本位的課程結(jié)構(gòu),甚至從教學(xué)內(nèi)容到慣于“學(xué)科課程”的教學(xué)方式。
關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易專業(yè);課程設(shè)置;課程改革
引言
本文基于對(duì)高職高專國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置問卷調(diào)查的分析,歸納出現(xiàn)行的專業(yè)課程在設(shè)置和教學(xué)中存在著不合理之處。根據(jù)問卷調(diào)查中學(xué)生和教師的意見和建議以及在教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),對(duì)高職高專國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程改革提出一些可行的建議,基本解決了課程設(shè)置中諸多的不合理現(xiàn)象。
我院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易業(yè)的專業(yè)課主要有:國(guó)際貿(mào)易理論與政策、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、外貿(mào)跟單實(shí)務(wù)、外貿(mào)單證實(shí)務(wù)、進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作、國(guó)際貨運(yùn)代理實(shí)務(wù)、跟單員考證課程、報(bào)關(guān)報(bào)檢實(shí)務(wù)、外貿(mào)英語函電、外貿(mào)口語;實(shí)訓(xùn)課程有:報(bào)關(guān)實(shí)訓(xùn)、單證實(shí)訓(xùn)、國(guó)際貨運(yùn)代理實(shí)訓(xùn)等。以上課程共同訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力。在教學(xué)的過程,隨著教學(xué)課程及專業(yè)改革的深入,筆者深感以上課程的設(shè)置存在這樣或那樣的問題,已經(jīng)無法滿足專業(yè)改革的需要。為了使國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程的設(shè)置更加合理和科學(xué),筆者及教研室同事共同做了一個(gè)問卷調(diào)查,在此基礎(chǔ)上提出國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程改革的方向。
一、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置調(diào)查問卷分析
本文以經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系2008級(jí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)專科生和國(guó)際貿(mào)易教研室20名教師的調(diào)查問卷為樣本,分析了國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置情況。共發(fā)出學(xué)生調(diào)查問卷200份,收回有效問卷182份,問卷回收率為91%;發(fā)出教師調(diào)查問卷20份,收回有效問卷20份,問卷回收率100%,具體分析如下。
(一)學(xué)生調(diào)查問卷的分析
1、專業(yè)前景較樂觀,專業(yè)課程設(shè)置基本能夠反映專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)技能
在收回的問卷中,8%的學(xué)生認(rèn)為國(guó)際貿(mào)易專業(yè)相比其他專業(yè)而言,就業(yè)有很大優(yōu)勢(shì),有48%的學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)相比其他專業(yè)就業(yè)較有優(yōu)勢(shì),35%的學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)的就業(yè)優(yōu)勢(shì)不明顯,9%的學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)就業(yè)毫無優(yōu)勢(shì)。由此可見,大部分學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)就業(yè)前景較好,且對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)保持了較高的熱情。
52%的學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)課程的設(shè)置十分合理,能使學(xué)生明確本專業(yè)的整體內(nèi)容;21%的學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)課程的設(shè)置較為合理,基本能學(xué)到相應(yīng)的職業(yè)崗位技能;27%的學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)課程的設(shè)置不太合理。整體而言,本專業(yè)課程的設(shè)置基本能滿足學(xué)生的本專業(yè)學(xué)習(xí)的要求。
2、對(duì)本專業(yè)課程設(shè)置改革的意見及建議
65%的學(xué)生反映專業(yè)課程之間重復(fù)的部分過多,學(xué)生不得不一次次學(xué)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn),對(duì)各門課程的主要能力目標(biāo)模糊不清,對(duì)各門專業(yè)課程的側(cè)重點(diǎn)也分不清楚。比如:國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)與外貿(mào)跟單實(shí)務(wù)就有合同及貿(mào)易術(shù)語等重復(fù)的知識(shí)點(diǎn);外貿(mào)跟單實(shí)務(wù)和跟單員考證課程在基本的大綱上幾乎完全重復(fù),學(xué)生不明白這兩門課程有何區(qū)別,也就無法去學(xué)習(xí)。30%的學(xué)生認(rèn)為部分課程的安排學(xué)時(shí)比較不合理,比如外貿(mào)英語函電應(yīng)該是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)核心課,十分重要,卻只是安排了32個(gè)課時(shí),遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)外貿(mào)函電的掌握能力;42%的學(xué)生認(rèn)為部分課程的開設(shè)學(xué)期不太合理,比如跟單員考證課程和外貿(mào)跟單實(shí)務(wù)在同一個(gè)學(xué)期開設(shè),讓學(xué)生感覺重復(fù)太多,學(xué)習(xí)無趣。
(二)教師調(diào)查問卷分析
由于教師問卷相對(duì)比較少,相對(duì)而言,分析就比較容易。95%的教師認(rèn)為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易在就業(yè)方面已經(jīng)毫無優(yōu)勢(shì)可言。這正是我們進(jìn)行專業(yè)課程改革的根本原因。
100%的教師認(rèn)為本專業(yè)課程設(shè)置存在諸多不合理的現(xiàn)象,比如:理論課課時(shí)過多,實(shí)務(wù)課和實(shí)訓(xùn)課課時(shí)不夠,對(duì)英語的訓(xùn)練不夠重視,英語可課時(shí)過少,開設(shè)的時(shí)間過晚等,這一系列的問題都需要我們對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行重組和改革。
二、本專業(yè)課程的設(shè)置主要存在一下問題
(一)課程設(shè)置模式仍存在以學(xué)科為本位的思想
盡管高職院校都明白了高職教育要以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為本位,但由于受傳統(tǒng)教育模式影響,現(xiàn)行的課程設(shè)置往往與傳統(tǒng)專科教育模式趨近。只是簡(jiǎn)單地將課時(shí)縮短,降低理論知識(shí)深度,專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中還沿用學(xué)科本位的課程結(jié)構(gòu),甚至從教學(xué)內(nèi)容到慣于“學(xué)科課程”的教學(xué)方式。
(二)課程設(shè)置體系沒有真正做到以職業(yè)的工作任務(wù)為導(dǎo)向
主要是沒有根據(jù)崗位對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)能力要求來設(shè)置課程體系。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的職業(yè)崗位群,主要是培養(yǎng):外貿(mào)業(yè)務(wù)員、單證員、跟單員、貨代員、報(bào)關(guān)員等。但是如何將這些職業(yè)崗位能力貫穿到課程設(shè)置和教學(xué)中去,卻是個(gè)很大的問題。我們通常只是從一門課來考慮,比如報(bào)關(guān)報(bào)檢實(shí)務(wù)培養(yǎng)報(bào)關(guān)員,外貿(mào)跟單實(shí)務(wù)培養(yǎng)跟單員,并沒有從整個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置來考慮,沒有從職業(yè)的工作任務(wù)來考慮,于是就存在著以上調(diào)查問卷中的專業(yè)課程設(shè)置重復(fù)等問題。
三、細(xì)化職業(yè)能力、分解整合課程
(一)課程整合的指導(dǎo)原則
1、以理論“必需、夠用”為原則,科學(xué)合理地整合課程。以外貿(mào)業(yè)務(wù)這一條工作任務(wù)為主線,把各門課程貫穿到這一工作任務(wù)中,每門課程都是這一工作任務(wù)中的一個(gè)環(huán)節(jié),每門課程只是負(fù)責(zé)一個(gè)環(huán)節(jié)。
對(duì)課程進(jìn)行多元整合,融知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)為一體,打破原課程、學(xué)科之間的界限,精簡(jiǎn)課程內(nèi)容,避免交叉重復(fù),突出知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)。課程整合應(yīng)淡化理論探討,注重職業(yè)能力培養(yǎng)。把理論性過強(qiáng),實(shí)務(wù)操作性不足的課程或刪除、或與其他課程合并。在教學(xué)中把那些復(fù)雜的理論推導(dǎo)、論證和公式計(jì)算省去,注重理論知識(shí)在實(shí)際工作中的運(yùn)用。
2、以職業(yè)資格證書考試為指導(dǎo),構(gòu)建專業(yè)核心課程模塊和考證課程模塊,突出職業(yè)特色。各職業(yè)資格證書共同必考的課程作為專業(yè)核心課程模塊,各職業(yè)資格證書分別考試的課程作為考證課程模塊。前者要求所有的學(xué)生必修,后者由學(xué)生根據(jù)市場(chǎng)的需求及自身的情況選修一至兩個(gè)證書的考證課程。
3、增加外語課時(shí),突出專業(yè)特色。外語對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生來說是非常重要的。學(xué)生必須能夠用英語去進(jìn)行口頭和書面的交流。因此,必須采取一些特殊的教學(xué)方式與手段,來提高學(xué)生的英語水平,使其能達(dá)到職業(yè)崗位所要求的英語水平。在過程中,部分專業(yè)課程可以進(jìn)行雙語教學(xué)。這樣,可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時(shí),訓(xùn)練自己運(yùn)用英語思維、表達(dá)和閱讀的綜合能力,以滿足企業(yè)對(duì)外貿(mào)專業(yè)人才的英語應(yīng)用能力的要求
(二)以崗位職業(yè)能力要求為核心,以外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)工作過程為主線構(gòu)建課程體系
對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)而言,此專業(yè)崗位職業(yè)就是外貿(mào)業(yè)務(wù)員,外貿(mào)工作的整個(gè)流程就是這一專業(yè)的工作任務(wù),各門專業(yè)課程都只是這一工作任務(wù)的一個(gè)環(huán)節(jié),如圖所示:
從以上圖中可以看出,從外貿(mào)基礎(chǔ)知識(shí)到報(bào)價(jià)、簽訂合同、審核信用證、工廠跟單、單證繕制、出貨裝運(yùn)、報(bào)關(guān)報(bào)檢,到最后的合同善后及糾紛處理。這就是外貿(mào)業(yè)務(wù)的整個(gè)工作流程,也就是一個(gè)工作任務(wù)。每一門課分別集中訓(xùn)練當(dāng)中的一個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生在這一工作任務(wù)中的一個(gè)或幾個(gè)能力。在整個(gè)工作過程總都要訓(xùn)練學(xué)生的是英語函電寫作及外貿(mào)口語的能力,對(duì)于英語的學(xué)習(xí)必須貫穿整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)的過程。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的職業(yè)崗位能力,培養(yǎng)了學(xué)生的技能,能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到整個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)也不會(huì)出現(xiàn)專業(yè)課程設(shè)置重復(fù)的問題。
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