概  要：護(hù)理英語教學(xué)的教學(xué)材料和教學(xué)方式?jīng)Q定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，改革教學(xué)方式,嘗試在高職護(hù)理英語課程中使用人文主義理念的教材，在課堂活動中使用各種交互式英語學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)護(hù)理知識的同時，進(jìn)行語言滲透，真正做到做中學(xué)以人為本的教學(xué)理念。
關(guān)鍵詞：人文主義 交互式教學(xué)法 護(hù)理英語
    一、交互式英語教學(xué)法
    交互式英語教學(xué)法是人文主義教學(xué)模式的一種，在母語及第二語言學(xué)習(xí)中發(fā)揮著巨大的作用。興起于二十世紀(jì)七十年代的交互式教學(xué)模式（Reciprocal Teaching）是目前西方所普遍采用推崇的教學(xué)模式，它是美國教育心理學(xué)家布朗和帕林薩（A.L.Brown A.S.Palincsar）提出的一種旨在改善學(xué)生閱讀理解和自我學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法[1]。通過觀察模仿教師和其他同學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)行為，可以幫助學(xué)生有效地掌握預(yù)測、提問、澄清和總結(jié)等學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的閱讀水平和自我學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控的能力。
    二、傳統(tǒng)的護(hù)理英語教學(xué)法
    雖然新課程改革一再強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)素質(zhì)和綜合能力，但是目前大多數(shù)高職護(hù)理專業(yè)的護(hù)理英語課程還都是灌輸式的文章閱讀，詞匯記憶，最后應(yīng)付護(hù)理英語等級水平考試。這樣的應(yīng)試教學(xué)模式違背了以人為本，以培養(yǎng)能力為主要目的教學(xué)理念，這樣的學(xué)習(xí)效果不能滿足職業(yè)崗位需要，所以要使護(hù)理英語教學(xué)真正改革，必須從教材，課堂教學(xué)，評價方法等多角度同時進(jìn)行。
    三、交互式英語教學(xué)法的嘗試
    首先，使用交互性較強(qiáng)的護(hù)理英語教材，同時滲透人文主義理念。傳統(tǒng)的英語教材是以閱讀文章，單詞記憶和習(xí)題訓(xùn)練為主的。我們必須使用的是交互性較強(qiáng)的教材，使用真實(shí)的教學(xué)素材，將聽說部分比重提高到80%以上，在不斷地聽，說，做當(dāng)中熟悉護(hù)理技能操作，英語單詞發(fā)音和拼寫。教材需要配給地道的現(xiàn)場錄音，或仿現(xiàn)場對話，根據(jù)對話內(nèi)容做出辨別，判斷。教材中必須有讓學(xué)生模擬現(xiàn)場的口語練習(xí)，如，手術(shù)室里與即將進(jìn)行手術(shù)的病人的交流。除此之外，護(hù)理英語課程的必要部分是操作訓(xùn)練，及動手能力，教材中必須創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生在做中學(xué)的操作指令，讓學(xué)生做到在做中學(xué)。而教材的聽，說，做這三個方面都是交互式教學(xué)方法的執(zhí)行，這樣的教材能讓學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生和老師之間都有一個相互的觀察，學(xué)生能模仿教材配給的地道的發(fā)音，而且能將教材中的內(nèi)容通過教材所設(shè)定的聽，說，做的任務(wù)在交流中完成，而達(dá)到較好的能力培養(yǎng)效果。
    其次，在課堂中用交互式教學(xué)法。
    1. 交互式教學(xué)法的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,通過人文主義滲透讓我們高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生能夠在特定的的交際場合運(yùn)用所學(xué)語言與不同的對象進(jìn)行有效得體的交際｡因此這就強(qiáng)調(diào)在護(hù)理英語課堂教學(xué)中護(hù)生學(xué)生是課堂的主角,應(yīng)積極主動地參與課堂活動｡
    2. 教師的主要作用不再是講解語法知識,而是扮演學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者(learning facilitator),同時在不同場合還扮演不同角色,如知識之源(source of expertise)､管理角色(managing roles)､建議來源(source of advice)､分享角色(sharing roles)､關(guān)心角色(caring roles)､課堂氣氛創(chuàng)造者(motivator)等等，讓人文關(guān)懷體現(xiàn)在整個交互式活動過程中｡
    3. 在護(hù)理英語課堂中教師應(yīng)該關(guān)注護(hù)生語言的流利性(fluency),忽略語言的準(zhǔn)確性(accuracy)｡課堂上教師鼓勵護(hù)生大膽開口,使用語言交流思想以培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力,而不需要嚴(yán)格糾正學(xué)生的語言錯誤,以免影響學(xué)生的語言流暢性和積極性｡
    4. 以交際活動為主要課堂方式,選用真實(shí)性和實(shí)用性較強(qiáng)的材料，提供各種的課堂活動，包括搭檔活動(pair work),小組活動(group work),班級活動(class work),角色扮演(role play),短劇表演(short play),采訪(interview)等等,讓學(xué)生在真實(shí)的語言情景中學(xué)會運(yùn)用語言知識｡
    5. 重視對目的語(target language)國家文化的學(xué)習(xí),同時注意介紹中西文化差異和培養(yǎng)跨文化交際知識,以便進(jìn)行有效且恰當(dāng)?shù)臅娼浑H,避免受本國文化的影響,在交際過程中出現(xiàn)理解的誤差或差異｡
    第三，為了鞏固交互式教學(xué)法的效果，科學(xué)的評價方法非常重要。課堂教學(xué)評價是課堂教學(xué)活動的有機(jī)組成部分，也是保證英語課堂教學(xué)目標(biāo)能夠得到有效實(shí)施的重要手段。交互式教學(xué)法在評估階段也一改傳統(tǒng)教學(xué)法中的考核形式,而是將評估貫穿到課堂教學(xué)的過程中,評估內(nèi)容包括小組分工協(xié)作情況､話題分析情況､材料搜集整理情況和班級演示情況等等｡教師的評估不是一家之言,也來自于學(xué)生的現(xiàn)場反應(yīng)和評判｡評價可以由教師實(shí)施，也可有學(xué)生的參與。對于學(xué)生的參與，教師密切關(guān)注、仔細(xì)聆聽，并對此進(jìn)一步做出客觀公正、恰如其分的評價。同時，也要使學(xué)生真正明白課堂教學(xué)評價的意義，使學(xué)生真正樂于評價他人，樂于接受他人評價，也樂于評價自己。在Applied Writing 和Interview 環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)習(xí)評價的積極性非常明顯，在有效評價別人的同時也提高了自己的學(xué)習(xí)效果。
    課堂教學(xué)評價表范例：
    Class: _______                  Team No._______             
    Topic: _______                  Final Score_______
    Main Content（30）       
    Language Structure（35）       
    Communication Skill（35）       
    Total Score（100）       
    此外， 在實(shí)施課堂評價時，既要避免那種程序繁瑣的評價方式，也要避免那種為評價而評價的形式主義。評價應(yīng)該是切實(shí)可行、簡明扼要的。此外，評價還要因人而異，視活動的難易而有所不同。