一、從語義角度分析語篇的原因

語篇，又稱篇章。何謂語篇（text/discourse），形式學派和功能學派觀點各異。形式學派認為：就結構方面而言，語篇由句子組成，是大于句子的語言單位。而功能派看法則為：以功能而論，語篇是一個語義單位，是說話者根據一定語境所要表達的完整意思，只要段落中句子表達意義關聯、完整，即可構成語篇。兩派主要區別在于：形式學派重在描寫語言形式、結構、抽象的規則，研究抽象的語言單位（word，sentence）；功能學派崇尚研究語言具體使用，研究具體的語言單位（utterance，discourse）。形式學派把語義排除在外，單純研究結構，是為了更深入細致研究語言結構；功能學派把語義、語用和語法結合起來，并且研究范圍超出了句子層面，到了語篇，是為了還原語言研究的真實性。就語言教學與學習而言，功能學派的角度和成果則有更加直接的指導作用。這是因為語法規則不能解決所有問題，現實中存在很多不合語法但是合乎習慣的語言，也有很多合乎語法卻不合習慣的實例。另外，合乎語法、避免語法錯誤只是最低要求，無法解決語言運用的妥帖問題。相反，采用功能學派觀點，從意義角度出發，語篇便有了著落點，更利于挖掘出英語語篇意識重要性的深層原因。

二、從英漢詞義對比角度看語篇意識的重要性

一般來說，英語詞義寬泛靈活，漢語詞義精確固定。英語詞獨立性較小、含義廣泛；漢語詞獨立性較大，含義較嚴謹。英語詞義靈活，突出表現在一詞多義。英語中，除了術語以外，單義詞很少，大多數詞為一詞多義。往往是詞的使用頻率越高，生命力越強，詞義就越多。如普通單詞“head”，《美國傳統詞典》僅名詞就給出48個義項。英語是拼音文字，是音、義結合體，如果語音改變，詞形也隨之改變；漢語則是音、形、義三者結合，三角關系構成穩固結構。漢字讀音雖然會改變，但是字形和字義基本相同。余光中先生說，英語歷史變化比較大，現代人已經難以讀懂三百多年前的莎士比亞，但漢語幾乎是歷久不變，今人讀前人的著作毫無問題，無論是四百年前的《西游記》，一千年多年前的唐詩，甚至是兩千年前的《史記》，讀起來仍然清晰可辨。英語屬印歐語系，任意性強，而漢語言文字理據性強。這一點可以從中西方語言不同的研究傳統中予以證實。西方現代語言學從索緒爾開始，大都認同語言符號的任意性、無理據之學說，因為印歐語的音節與意義沒有強制性聯系，無法獨立表義。相反，漢語傳統研究大致都是強調音義結合的理據性。徐通鏘先生認為，漢語造字注重“因形見義”，“因聲求義”，“聲”和“形”各為字義提供了一個參照點，漢字本身就能意指某一類現象或意義。漢語傳統研究集中在字義上，只要弄懂了字義，句義即可索解。并且，歷代各家致力于詞義精確、規范研究。墨子在《小取篇》中說：“焉摹略萬物之然，論求群言之比，以名舉實，以辭抒意，以說出故；以類取，以類予，有諸己不非諸人，無諸己不求諸人”。墨子主張名與實要一致，反對詞義游移含混。荀子在《正名篇》中提出“約定俗成”論說，主張正名言實，倡導詞義規范化。漢語單音詞向多音詞發展也使詞義趨于固定化，漢語單音詞詞義比較靈活，一詞多義也頗為常見，然而兩個或多個單音詞組合起來，詞義相互制約，詞義大大變窄。因此，漢語詞義比較固定、凝滯，不易變通適境，漢語詞匯對語境依賴性小。但是，英語詞義靈活，具有無限擴張性，適境性強，因而，與把握漢語詞匯含義不同，要把握英語詞匯含義必須依重語篇語境。

三、語境對意義的決定作用

語篇與語境關系密切。語境（context）就是上下文，即詞、短語、語句或篇章的前后關系。語境指的是部分與整體的關系，而語篇是一個整體的概念。研究語篇必須聯系其語境，因為特定的語篇創造了特定的語境，特定的語境要求特定的語篇。語境分為語言語境和非語言語境。語言語境又稱微觀語境，非語言語境又叫宏觀語境。與本文討論相關的是語言語境。語言語境可分兩類：句子語境（sen-tencecontext）和篇章語境（textcontext）。相形之下，句子語境比篇章語境更經濟、更直接。但是，DeBeaugrade著重指出，真正代表語言中上下文的，只有篇章，而非句子。篇章語境常常包含完整的圖式，因此應比單個互相獨立的句子更有利于引起詞匯概念的聯想。語篇中的單詞與特定的語境相連，學習者便可把握單詞的使用場合，且有回憶線索，這樣就會大大加快單詞使用時的提取速度。因此，學習者不應該僅僅將意義單位從詞推進到句子，還應再進一步，將意義單位提升到整個篇章。英語中有句話：“詞本無義，義隨人生”（Wordsdonothavemeanings;peoplehavemeaningsforwords）。英國哲學家洛克說過，“words,intheirpri-maryorimmediatesignification,standfornothingbuttheideasinthemindsofhimthatusethem.”弗斯也說，“Eachwordwhenusedinanewcontextisanewword.”詞語意義是由人類賦予的，是人主宰語言，而不是語言主宰人，這就使人類語言中的意義具有無限能動性。但是，就特定的說話者（thespeaker）而言，在特定上下文中，能指和所指之間的任意性一般會消失，能指和所指之間不確定性和游移性會消除。就聽者（thelistener）來說，就必須全面考慮，把握言者的言語意義，而這也不是單獨的句子語境所能完成的。由前所述，英語單詞詞義具有模糊性、不確定性，要使意義明朗化、確定化就要依靠語境。語境對意義有固定作用。詞的意義只有在詞的聯立關系中才能確定下來。很多情況下，尤其是文藝作品中，指稱意義的背后蘊含著豐富的內涵意義、感情意義、文化意義，這時，執著于一詞一句的指稱就幾無意義，而烘托這些超指稱意義的最佳背景就是上下文。只有作為整體的語句獲得了意義，作為組成部分的語句才具有意義。

四、從意義理解和表達角度看語篇意識的重要性

英語的五項技能中，閱讀和聽力屬于意義理解方面的技能，寫作和口語屬于意義表達，而翻譯涉及理解和表達兩個層面。對意義的理解、把握是輸入，意義表達是輸出。這兩個方面不可分割。表達離不開對詞匯意義的把握，輸入正確的信息，才會有恰當的表達。詞的意義通常是指詞典上所列的各種意義，但是詞義還不止此。意義的容載是無限的，是一個開放的系統。詞義中重要的還有語用意義，或稱引申義，指的是詞典意義在一定環境中的引申，詞在一定篇章中的意義。僅是詞典所列含義已是難以琢磨，再加上語用意義更難把握。所以說，意義的理解不是一查詞典即可、一背單詞表即得的。董燕萍的實證研究結果表明，中國學習者缺乏聽說環境，大量閱讀是學習英語簡便而又有效的方法。在高度語境化的語言輸入中，詞匯具有語篇一致性特征，英語詞條綜合有句法、語義、語用等信息，英語學習者可全面掌握，并可在詞匯和概念之間建立起直接、牢固聯系，從而獲得自如運用英語詞匯的能力。因此，教師要強調廣泛閱讀的重要作用，改變學生英語學習只局限于背詞匯表的習慣，樹立課堂學習與課外閱讀相結合的意識。意義理解離不開語篇語境，意義的表達同樣不可脫離語境和語篇。奧斯丁的言語行為理論（SpeechActtheory）建立在語境的基礎上，或者說，言語行為應當做到適境，即形式和意義的統一。他強調，在特定的情境中應當運用特定的詞語，換言之，適境（fitnesstocontexuality）是問題的關鍵。