音樂是一門實踐性很強的藝術(shù)，高校音樂專業(yè)技能教學(xué)是以音樂理論為基礎(chǔ)，不斷提高藝術(shù)實踐能力，最終達到實踐技能與理論完美結(jié)合的過程。因音樂專業(yè)技能具有個性特點突出、差異性強、內(nèi)容豐富、表現(xiàn)形式不確定等特點，為高校音樂專業(yè)技能的考評工作增加了難度。基于以上原因，在高校音樂專業(yè)技能考評模式的改革和實踐過程中，存在著多種認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。因此，改革傳統(tǒng)的考評辦法和用發(fā)展的眼光去構(gòu)建科學(xué)的高校音樂專業(yè)技能考評模式，是當(dāng)前高校音樂專業(yè)教育教學(xué)改革面臨的重要課題。高校音樂專業(yè)技能課程如聲樂、器樂、舞蹈等，都是建立在一定的理論知識基礎(chǔ)上，實踐展示是其共同的表現(xiàn)形式。因此，音樂專業(yè)技能考評模式的改革與實踐更具有專業(yè)性和實踐性的特點。

一、高校音樂專業(yè)技能考評工作的作用

高校音樂專業(yè)技能考評工作，包括“考核”與“評價”兩個方面，考核是針對學(xué)生學(xué)習(xí)效果以一種科學(xué)有效的方式進行測試和驗收，而評價則不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行評價，同時也是對教師教學(xué)效果的一個評測過程。考評工作就是針對教與學(xué)雙邊活動所建立的測評體系，并根據(jù)不同專業(yè)特點所體現(xiàn)出不同的考評方式、考評內(nèi)容、考評標(biāo)準(zhǔn)。科學(xué)的考評模式是對教育教學(xué)效果進行的價值判斷，是教學(xué)理念與人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體落實和檢測，是檢驗教學(xué)目標(biāo)落實情況的一個重要手段，其本質(zhì)是對教學(xué)質(zhì)量所做的測量、分析和評定。

1．對“教”與“學(xué)”的檢驗作用

教師的教是以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點和歸宿的，因此，學(xué)生學(xué)的效果如何，是對教的效果的有效反應(yīng)。建立科學(xué)有效的考評模式是對教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最好的檢驗。為了避免考評結(jié)果的片面化，對“教”與“學(xué)”的檢驗要更加合理有效，要建立立體化、多元化、人性化的科學(xué)考評模式，注意考評體系的實用性與操作性，使其真正起到檢驗教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生全面發(fā)展的作用。

2．對“教”與“學(xué)”的導(dǎo)向作用

對于學(xué)生在專業(yè)技能測試中的表現(xiàn)給予何種態(tài)度與評價，是對全體教師和學(xué)生在今后教學(xué)和學(xué)習(xí)工作中的一種導(dǎo)向。對于測試成績優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。同時，對于教師教學(xué)理念先進、教學(xué)方法得當(dāng)、教學(xué)效果優(yōu)秀也是一種認(rèn)可和肯定，使其成為教師教學(xué)的典范。當(dāng)然值得注意的是，評價教師教學(xué)質(zhì)量不能僅憑對學(xué)生測試來決定，但這可以作為其中的一個方面。

3．對“教”與“學(xué)”的促進作用

通過考評模式對“教”與“學(xué)”的檢驗，根據(jù)測評的結(jié)果進行理性分析，發(fā)掘教學(xué)效果顯著提高的原因，同時找出影響教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的原因，對教學(xué)工作和學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)，使考評模式具有指導(dǎo)作用和發(fā)展性。如在每次測評之后，分別組織在教師間和學(xué)生間進行教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的交流。通過測試結(jié)果分析，總結(jié)經(jīng)驗與不足，并提出整改措施，做到以考促學(xué)、以評促教，使專業(yè)技能考評對教學(xué)工作和學(xué)生全面發(fā)展起到促進作用。

二、高校音樂專業(yè)技能考評模式的現(xiàn)狀

隨著我國高等教育從精英化教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)型，更多的高校面對著招生、就業(yè)等工作的壓力。提高教學(xué)質(zhì)量、突出專業(yè)特色、培養(yǎng)素質(zhì)高專業(yè)強的學(xué)生，不僅是高校教學(xué)工作的重點，更是生存與發(fā)展的根本。如何發(fā)揮考評模式改革對教學(xué)的推動作用，體現(xiàn)高校不同專業(yè)的優(yōu)勢與特點，以此來促進教學(xué)工作與學(xué)生發(fā)展。音樂技能考評模式是在音樂教學(xué)評價理念的指導(dǎo)下，為檢驗“教”與“學(xué)”效果而采用的一系列科學(xué)有效的評價方式與方法。傳統(tǒng)高校音樂專業(yè)技能考評體系的現(xiàn)狀不容樂觀，與當(dāng)今高校音樂教學(xué)評價先進理念相比，考評內(nèi)容、考評形式與方法已不能適應(yīng)教育改革的發(fā)展，不能體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。傳統(tǒng)的高校音樂教學(xué)考評體系存在考評標(biāo)準(zhǔn)單一、考評方式簡單、考評效果弱化等現(xiàn)象，尤其對于音樂技能考評，以上現(xiàn)象更為突出。

現(xiàn)象一:重結(jié)果、輕過程。在傳統(tǒng)高校音樂專業(yè)技能考評中教師往往只重視知識和技能的傳授與考試直接掛鉤。例如，學(xué)生在聲樂、鍵盤、舞蹈等專業(yè)技能考試中，只要能夠較好地完成表演曲目，從技術(shù)和音樂表現(xiàn)等方面達到考試標(biāo)準(zhǔn)，就可以順利通過考試，但忽略了學(xué)生在平時課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)知識、技能、思維、方法等方面的基本過程，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成只注重考試環(huán)節(jié)，輕視平時課堂表現(xiàn)的意識。

現(xiàn)象二:考教一體、標(biāo)準(zhǔn)單一。傳統(tǒng)高校音樂技能考評工作是根據(jù)人才培養(yǎng)方案中對教學(xué)內(nèi)容完成情況進行測試，并以此來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果。在音樂專業(yè)技能測試過程中，平時成績的考核通常由任課教師一人掌握。隨著各高校對過程性評價和終結(jié)性評價認(rèn)識的不斷深入，對學(xué)習(xí)過程的不斷重視，加大了平時成績考核的分值比例，尤其是音樂專業(yè)技能考核，平時成績通常會占到總成績的40%—60%，這樣就使學(xué)生的平時成績考核在綜合考核中起到?jīng)Q定性的作用，而這決定性作用集中于任課教師，平時成績的測評過于單一。階段性考試如期中、期末或是結(jié)業(yè)考試時通常由學(xué)生進行演唱、演奏、表演一個或幾個作品，若干教師根據(jù)同一評分標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進行現(xiàn)場考核同時進行評分，取平均值作為考試的成績。甚至有的學(xué)校仍然只由原任課教師一人進行測試，形成了學(xué)生專業(yè)技能考評工作的單一性和不確定性。

現(xiàn)象三:重橫向比較、輕縱向?qū)Ρ取鹘y(tǒng)的高校音樂專業(yè)技能考評中，對于學(xué)生專業(yè)技能測試更多的是關(guān)注在統(tǒng)一的考試標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生專業(yè)技能的表現(xiàn)，而對于學(xué)生入校時存在的音樂基礎(chǔ)差距較大的問題，沒有充分進行考慮。只重視考試標(biāo)準(zhǔn)中橫向的比較，忽視了學(xué)生個體學(xué)習(xí)進步程度的對比。對于那些入學(xué)時基礎(chǔ)較弱，而在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，刻苦鉆研的學(xué)生缺少準(zhǔn)確的評價和及時的鼓勵。甚至有的學(xué)生入學(xué)時基礎(chǔ)較好，而在幾年的學(xué)習(xí)中，幾乎原地踏步甚至有所下滑，但由于原有基礎(chǔ)較好，依然能夠在測評成績中得到認(rèn)可，使測評工作有失公平性和科學(xué)性。