作者：王桂蘭 陳莉 李杏玉 秦婧 耿興云 單位：南通大學(xué)醫(yī)學(xué)院

病理學(xué)是研究疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、病理變化、結(jié)局和轉(zhuǎn)歸的一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的形態(tài)學(xué)學(xué)科，是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁。傳統(tǒng)教學(xué)中存在的主要問題是“兩多兩難”，即學(xué)習(xí)內(nèi)容多，抽象概念與形態(tài)學(xué)描述多；理論知識(shí)記憶難，顯微鏡下病理圖像掌握難。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，結(jié)合醫(yī)學(xué)病理學(xué)科自身的特點(diǎn)，我們南通大學(xué)醫(yī)學(xué)院病理教研室多年來構(gòu)建了以創(chuàng)新人才為核心、以網(wǎng)絡(luò)資源為依托的病理學(xué)課程立體化教學(xué)體系，取得了滿意的教學(xué)效果[1]，現(xiàn)僅就我們的課程網(wǎng)站在其中的作用進(jìn)行小結(jié)：

1.病理學(xué)網(wǎng)站的構(gòu)建目標(biāo)與思路———病理學(xué)課程立體化教學(xué)體系的框架與特點(diǎn)

該框架以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標(biāo)，從以學(xué)生為主體的教學(xué)改革和以教師為主導(dǎo)的課程建設(shè)為線索分步驟進(jìn)行。該框架實(shí)施中一方面優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)大綱,將病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為必修課程（126學(xué)時(shí)）和選修課程（36學(xué)時(shí)），在理論教學(xué)中以章節(jié)為單位劃分知識(shí)點(diǎn)（pointofknowledge）加以必要重構(gòu)，確定各知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)為了解、熟悉、掌握、重點(diǎn)掌握四個(gè)層次。另一方面不同于以往的教學(xué)改革,在傳統(tǒng)教學(xué)中引入了病理學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)的概念,建立了動(dòng)態(tài)的病理學(xué)教學(xué)網(wǎng)站和教學(xué)資源庫，集中匯集了本學(xué)科自2000年以來的課程建設(shè)成果和教學(xué)措施與管理文件，設(shè)有7個(gè)一級板塊、41個(gè)二級板塊和284個(gè)三級板塊及子目錄。其七大一級板塊，分為出版的系列教材、課題支撐建設(shè)、教學(xué)課件、教學(xué)大綱和教案模版、網(wǎng)絡(luò)資源庫、教學(xué)活動(dòng)范本、教學(xué)與科研。其內(nèi)容廣泛，信息量大。

2.病理學(xué)網(wǎng)站的構(gòu)建特點(diǎn)與應(yīng)用

該網(wǎng)站的構(gòu)建與維護(hù)均由專業(yè)的技術(shù)人員與病理教研室的老師共同負(fù)責(zé),并及時(shí)進(jìn)行網(wǎng)頁內(nèi)容更新、與用戶交流和溝通及安全防護(hù)等。網(wǎng)站采用三級目錄展示網(wǎng)絡(luò)資源，分別橫排一級目錄，下拉二級目錄，斑馬線列表三級目錄，界面風(fēng)格簡潔明快，經(jīng)過我們的初步實(shí)踐，也已初步顯示出它的優(yōu)勢，可概括為：

2.1作為知識(shí)載體，充分體現(xiàn)本科教學(xué)特色，是高等醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充

以課程框架設(shè)立的目標(biāo)為前提，為與其相適應(yīng)，網(wǎng)站素材側(cè)重于本科教學(xué)大綱的規(guī)定內(nèi)容，分理論、實(shí)驗(yàn)、選修三個(gè)層次，并提供考試指導(dǎo)、模擬試題、題庫等素材加以強(qiáng)化。尤其七大模塊中出版的系列教材、課題支撐建設(shè)、教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)資源庫四個(gè)板塊是其核心內(nèi)容，覆蓋面廣，知識(shí)性強(qiáng)。它不僅可以彌補(bǔ)老師在課堂上課時(shí)間、講授內(nèi)容、師生溝通、及針對不同學(xué)生因材施教之不足，可有效解決當(dāng)前教育面臨的“教學(xué)內(nèi)容的日趨增多與教學(xué)時(shí)數(shù)相對減少”的矛盾；學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)非線性閱讀、練習(xí)或自我適應(yīng)課程進(jìn)度，使學(xué)有余力的學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識(shí)。同時(shí)為與國際接軌，配合雙語教學(xué)手段，網(wǎng)站內(nèi)容還配有相應(yīng)的中文與英文的教學(xué)大綱和教案、全中英文對照的《病理學(xué)》（理論教材）和《病理學(xué)實(shí)驗(yàn)與考試指導(dǎo)》（實(shí)驗(yàn)教材）、和相應(yīng)的中文與英文教學(xué)課件及部分雙語教學(xué)視頻，配套的英文聽讀訓(xùn)練（理論5張，實(shí)驗(yàn)1張，共計(jì)30小時(shí)），在重現(xiàn)本科教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)又是教學(xué)內(nèi)容的深化，使學(xué)生在復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)中又有了新收獲，有助于培養(yǎng)學(xué)生對病理專業(yè)術(shù)語的理解和提高聽讀說寫的運(yùn)用能力。

2.2個(gè)性化的病理學(xué)網(wǎng)站有助于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學(xué)模式陳舊單一落后，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，學(xué)生處于被動(dòng)地位，參與較少，越來越不能滿足素質(zhì)教育需要，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，枯燥的講解和被動(dòng)的應(yīng)試也使學(xué)生提不起興趣。相反，網(wǎng)絡(luò)資料的豐富性和穿過時(shí)空的優(yōu)越性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間擴(kuò)大了,能滿足不同層次、不同個(gè)性的學(xué)生的需要，能提供給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。網(wǎng)絡(luò)中形象生動(dòng)的多媒體影像資料、濃縮了不同教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)課件、個(gè)性化的病理分析以及形式多樣的題庫和測試項(xiàng)目更可作為課堂學(xué)習(xí)的一種調(diào)和劑，無限地延伸學(xué)生的各種感官,拓寬教學(xué)的時(shí)空維度,創(chuàng)立了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。我們網(wǎng)站網(wǎng)絡(luò)資源庫下設(shè)的圖片庫、影像庫、課件庫、試題庫、教學(xué)視頻庫等則以圖文并茂，視聽結(jié)合的視角改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,有效解決了病理學(xué)課程“抽象概念和形態(tài)學(xué)描述多與強(qiáng)制記憶難”的矛盾，使個(gè)性化教育和個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能。另一方面，網(wǎng)絡(luò)資源的多面性也更有利于學(xué)生開放思維,打破課本的局限,學(xué)生在個(gè)性化的學(xué)習(xí)中得到了個(gè)性的張揚(yáng)，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,從而能激發(fā)學(xué)生的求知欲,增強(qiáng)創(chuàng)新的自信心,有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意義、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人格。我們課程支撐建設(shè)下設(shè)的CAI課件、模擬病例討論和網(wǎng)絡(luò)資源庫中的青年病理討論、臨床病理討論則適當(dāng)收集整理了一些學(xué)科前沿和熱點(diǎn)論題，能適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化要求，便于學(xué)生有的放矢，自由取舍。如此既幫助學(xué)生挖掘?qū)W習(xí)潛力，又能開發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

2.3病理學(xué)網(wǎng)站強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，有助于以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的形成

課程網(wǎng)站的高容量、高效性、可操作性，更賦予學(xué)生在時(shí)間和空間上的自主性，學(xué)生不僅可以在課余的任何時(shí)間在線選擇或下載后自由學(xué)習(xí)，更可根據(jù)自身特點(diǎn)選擇課前預(yù)習(xí)或課后鞏固復(fù)習(xí)。我們網(wǎng)站中模擬病例討論、病理學(xué)題庫、病理學(xué)試卷評估系統(tǒng)等便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)及時(shí)檢測自己的學(xué)習(xí)成效，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,相對于傳統(tǒng)教育,他們有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán),由被動(dòng)的學(xué)習(xí)承受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)選擇者、吸收者，他們可以根據(jù)自己的能力、需要和興趣進(jìn)行學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)更趨向自主化、個(gè)性化發(fā)展，學(xué)生的注意力由此大大集中，隨之也能提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.4病理學(xué)網(wǎng)站還能增進(jìn)師生交流,實(shí)現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)

像所有網(wǎng)絡(luò)一樣，利用病理學(xué)網(wǎng)站，我們的教師不再會(huì)因?yàn)檎n堂時(shí)間的限制而缺乏與學(xué)生的交流，學(xué)生可以通過發(fā)送E-mail或與教師實(shí)時(shí)聊天的形式接收教師傳來的教育信息、接受教師的個(gè)別輔導(dǎo),也可以向教師反饋教學(xué)信息。我們網(wǎng)站中病理答疑模塊配以學(xué)校開設(shè)的顯微互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)還又為師生間面對面的交流提供了可能。如此，在這樣的雙向交流中師生均可根據(jù)章節(jié)瀏覽、測試、作業(yè)等情況選擇自己教或?qū)W的內(nèi)容,調(diào)整自己教學(xué)的策略、方式和進(jìn)度,實(shí)現(xiàn)自主式、探索式的個(gè)性化教學(xué),共同促進(jìn)教學(xué)效果的提高。