作者：蔣開東 朱劍瓊 劉忠秀 單位：寧波大學醫學院

寧波大學醫學院成立于1998年，由香港著名科學家湯于翰博士捐資創建，并兼任名譽院長。聘任中國科學院洪國藩院士為院長。醫學院以“博學守仁”為院訓，以“有特色、高水平、現代化”為目標，力爭成為全國醫學院校的后起之秀。面對加人“WTO”后我國高等醫學教育面臨的前所未有的機遇與挑戰，研究“如何培養德才兼備、基礎理論知識與臨床實踐技能并重的醫學創新人才”，成為學院一項更具歷史和現實意義的重大課題。學院按照知識、能力、素質尤其重素質的人才培養模式，實施“平臺+模塊”全學分制臨床醫學專業(五年制本科)教學計劃，加強醫學生綜合素質和自學能力及臨床技能的培養，以創新教育為主題，以本科生導師制為載體，通過對創新人才培養模式理論與實踐的探討，深化教學改革，推動創新教育進一步向縱深方向發展，以培養出更多的適應知識經濟時代需要的高素質醫學人才。

1本科生導師制

為適應醫學創新人才培養模式，學院積極試行本科生導師制。所謂本科生導師制，就是組織學科〔學術)帶頭人和一批教學科研骨干教師，對臨床醫學專業本科生實行因材施教的制度，以提高學生的思想道德素質、專業素質和分析、解決問題能力，適應社會競爭的綜合能力，彌補課堂教學過程中學生基本能力和素質方面的不足，更好地完成大學本科的教學任務。本科生導師不同于研究生導師，兩者存在著差別:研究生導師更側重于科研指導，學生的研究方向與導師的研究方向一致;本科生導師的主要任務是幫助學生全面健康的成長，是在了解學生的思想、學習狀況的基礎上，指導學生制定學習計劃，幫助學生合理安排學習，指導學生進行科研的選題、設計及論文的修改，在做人、做事等方面為學生樹立榜樣，從而保持與學生的直接交流，增進師生之間的情感溝通和相互理解。因此可以說，本科生的導師比研究生的導師更難做，不僅指導的學生數量多、責任大，而且由于本科生對專業方向的認識還不很清楚，因此，要求本科生導師具有高度的事業心和責任心。增強學生與教師之間的溝通，促進教學相長，引導學生從自發性學習向目的性、引導性學習方式轉變;通過導師的指導和培養，提高學生的學習興趣和自覺性，樹立正確、可行的努力方向;同時，提高教師在教學中理論聯系實際的能力，提高教學的針對性。這是我們實施“本科生導師制”的初衷，也是依據。

2本科生導師制是培養醫學創新人才的有效模式

2.1營造“教學互動”、“教學相長”的學習氛圍，為醫學創新人才的培養創設一種新型教學環境，達到優化師資隊伍的目的傳統教學模式基本上是“填鴨式”的教學。導師制旨在促進學生個性發展，培養學生的創新思維，強化實踐教學。一方面，本科生直接參與導師的實驗設計、課件制作、科學研究等過程，師生之間可以就某個學習問題進行面對面的對話與交流，兩者互為主客體，建立起一種“導師愛生重教，學生尊師愛學”的新型師生關系。并通過開展各種形式的論文報告會，加深專業認知，了解學科前沿，強化學生的理論基礎知識。另一方面，強化學生理論聯系實際的能力，促進理論教學與實踐教學的有機結合，鼓勵學生發現問題和提出問題，提高學生觀察問題和解決問題的能力。特定環境中，在同一導師指導下，本科生還有機會與碩士生、博士生參與同一課題的研究，此時，碩士生、博士生也是本科生的導師，從而創建了一種教與學、學與學交叉互動的新型教學環境。導師制的實施過程是一個師生交互式的學習與指導過程。在這個互動的過程中，一方面可以使學生受到教育或激勵，提高學生的綜合素質;另一方面也能夠促進教師的自我教育，從而優化師資隊伍。

2.2強化導師教書育人職責，“德智合一”，為醫學創新人才的培養構建了一種新型育人機制高校教師擔負著傳播知識、傳承文明的歷史使命。目前，大學教師只注重教材知識的課堂傳授，課外時間師生之間缺乏交流，造成了高等教育育人功能的局限;本科生導師制根據高校培養目標和教育計劃以及學生的特點，對學生的專業學習和思想品德教育進行具體指導，對學生的發展方向提出建議，指導并責成學生完成科研實踐、社會調查等學習任務，是對現行的學生管理輔導員制度的有益補充，從而實現了對學生教育與管理的有效融合，教師與專職思想政治工作人員互為補充。

2.3充分發揮學生個性與潛能，“因材施教”，為醫學創新人才的培養找到了一條成才途徑導師制是遵循因材施教的教育規律提出的，強調以“學生為本”的教育理念，注重挖掘學生的潛能，著重培養學生的創新精神和實踐技能，改變了過去學生的創造性被抑制，個性得不到充分發展，人才培養規格千人一面、千校一面，優秀人才難以顯現的局面。現代高等教育追求學生個性的發展以及學習潛能的發揮，要求每個學生既要有統一的規范，又要有自己的個性。在導師制下，學生選擇了理想的導師和感興趣的學習方向，有利于在教學活動中主動地學習，改變過去的“要學生學”為現在的“學生要學”。一般地說，導師在專業領域中學有所長，并且所帶學生數量有限，因此有時間、有精力全面了解學生的特長和興趣，可以因人而異地為每個學生量身定制學習計劃并實施指導，最大限度地發揮學生的學習潛能，不斷提高學生的綜合素質。

3師生對導師制的評議

1999年，在全院師生中全面推行“導師制”。學生按照各自的興趣、愛好和成長目標組成一個個“團隊”，采取團隊導師制方式，一定程度上解決了導師不足的難題。同時，針對各年級學生的實際情況，導師的作用和任務也略有差異:一年級學90生的導師側重于引導學生角色的轉換，二年級學生的導師是過渡和有針對性的拓展，三年級學生的導師是指導科研設計與論文撰寫，任務最重。這與學院實施的“大學一年級學生早期接觸臨床，大學二年級學生早期接觸科研，大學三年級學生全科醫學實踐”的教學模式相吻合，此項開創性的舉措已經取得了積極的效果。

3.1學生評議

3.1.1適應社會角色的轉換，盡快融人大學生活學生從高中進人大學本身是一個跨越，在此過程中，中學的學習方法、學習模式、思維方式等都與大學不相適應，學生有一個逐步適應和鍛煉以融人大學學習的過程，大學有必要指定導師去幫助他們、引導他們，使他們在升入大學后能夠順利成長，為今后的學習和成才奠定良好基礎。大學期間正是學生思維方法、學習方式、科研能力、身心素質等方面趨于成熟、趨于定型的階段，在這一階段，如能及時得到導師的正確指導和幫助，將會終生受益，對日后走向工作崗位、適應社會競爭具有極其重要的意義。