本文作者：周欽青 傅仁毅 單位：順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院

2006年6月，教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見》文件，指出計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)與方法，以及利用計(jì)算機(jī)解決本專業(yè)領(lǐng)域中問(wèn)題的能力，并提出計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)三個(gè)層次的課程體系：即計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)。本文在此探索計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)分層次模塊化教學(xué)改革[1]。

1計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)及信息技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)信息化不斷向縱深發(fā)展，各高校都在積極應(yīng)對(duì)外界形勢(shì)變化探索各種教學(xué)改革，如“項(xiàng)目導(dǎo)向，推行三步遞進(jìn)，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)改革，“1+X+Y模式的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系”改革，分級(jí)教學(xué)改革等，這些改革都取得了一定成效，如順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院前期實(shí)施的分級(jí)教學(xué)，考慮學(xué)生個(gè)體差異，將基礎(chǔ)不同的學(xué)生劃分到A、B兩個(gè)級(jí)別，教學(xué)過(guò)程中通過(guò)調(diào)整課程學(xué)時(shí)、教學(xué)速度來(lái)應(yīng)對(duì)不同級(jí)別學(xué)生，分級(jí)教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的消化和吸收，取得了較好的教學(xué)成果，但隨著“外圍”形勢(shì)發(fā)生巨大變化，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)提出了更多新的挑戰(zhàn)。

1.1學(xué)生基礎(chǔ)差異在不斷增大

當(dāng)前，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育面臨的一個(gè)長(zhǎng)期存在的普遍問(wèn)題就是學(xué)生起點(diǎn)在不斷更新，而不同區(qū)域的生源計(jì)算機(jī)技能掌握程度卻不盡相同，層次不一。一方面，大部分學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)越來(lái)越好；另一方面，基礎(chǔ)較差的學(xué)生也占了不少比例。在實(shí)際教學(xué)中，基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠動(dòng)手編寫程序，而基礎(chǔ)差的學(xué)生對(duì)鍵盤都不太熟悉，學(xué)生基礎(chǔ)能力兩級(jí)分化的情況更加嚴(yán)重[2]。

1.2教學(xué)內(nèi)容跟不上信息化發(fā)展

現(xiàn)階段高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程一般包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)、辦公軟件office、網(wǎng)絡(luò)基本應(yīng)用等內(nèi)容，這套內(nèi)容體系已沿用多年。隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步和軟件的日新月異，教學(xué)內(nèi)容已跟不上信息發(fā)展的速度，現(xiàn)有的教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)軟件的基本操作能力，遠(yuǎn)不能達(dá)到用人單位對(duì)畢業(yè)生的要求，畢業(yè)生不能快速適應(yīng)崗位需要。

1.3教學(xué)學(xué)時(shí)縮短與內(nèi)容增加產(chǎn)生了尖銳矛盾

由于計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展且與其他學(xué)科交叉融合，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越多，然而從各高校的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大量縮減公共課程學(xué)時(shí)，使得學(xué)時(shí)縮減與授課內(nèi)容增加之間的矛盾越來(lái)越突出，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐課時(shí)不足，無(wú)法在課堂上熟練操作掌握技能。這是目前高校普遍存在的現(xiàn)象，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)課時(shí)也在原有的72學(xué)時(shí)和54學(xué)時(shí)基礎(chǔ)上，分別縮減到了54學(xué)時(shí)和40學(xué)時(shí)。

1.4教學(xué)內(nèi)容過(guò)分強(qiáng)調(diào)普遍性，缺乏針對(duì)性

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)涉及面非常廣，在計(jì)算機(jī)知識(shí)結(jié)構(gòu)與應(yīng)用類型方面，不同專業(yè)對(duì)學(xué)生的要求差異很大。在一些專業(yè)中如機(jī)電電子類專業(yè)，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)要求相當(dāng)深入；另一些專業(yè)，則完全是把計(jì)算機(jī)當(dāng)作一種專業(yè)工具使用而且使用頻繁。但目前高校各專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)大都是采用統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教材，課程內(nèi)容更偏重于計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，教學(xué)圍繞等級(jí)考試開展，缺少專業(yè)特色和針對(duì)性。

2分層次模塊化教學(xué)改革

分層次模塊化教學(xué)改革是對(duì)課程體系劃分層次、并對(duì)教學(xué)內(nèi)容劃分模塊，在此基礎(chǔ)上根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)需求選擇不同教學(xué)模塊，使計(jì)算機(jī)技術(shù)與專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合的教學(xué)模式。分層次教學(xué)，在西方維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論研究中給出了較為有力的方法性指導(dǎo)，就是采取一定的方法和手段將學(xué)生的潛在水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平，不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)既要走在學(xué)生獨(dú)立發(fā)展之前，又不能脫離學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這一理論為分層次模塊化教學(xué)的實(shí)施提供了強(qiáng)有力的理論支持。在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生明確自己原有認(rèn)識(shí)水平與最近發(fā)展水平之間的差異，使得處于不同層次的學(xué)生都能“摘到想要的桃子”，獲得成功的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不斷建立新的更高的“最近發(fā)展區(qū)”，只要不斷努力，跳一跳就能獲取更多更好的“桃子”，這種教學(xué)方法更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

2.1分層次模塊化教學(xué)改革方案

2.1.1重構(gòu)課程體系的兩個(gè)層次

所謂課程體系層次化，就是依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的要求，重新建構(gòu)課程體系劃分層次，每個(gè)層次設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容和模塊，強(qiáng)調(diào)不同能力基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)不同教學(xué)內(nèi)容。國(guó)家教育部基于提高學(xué)生計(jì)算機(jī)文化素質(zhì)的基本目標(biāo)，提出了計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教育、計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)教育和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)三個(gè)層次教育的課程體系。順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)實(shí)際情況在原有分級(jí)教學(xué)A、B兩級(jí)學(xué)生劃分的基礎(chǔ)上將課程體系劃分成兩個(gè)層次，即基礎(chǔ)操作層和應(yīng)用發(fā)展層（同時(shí)通過(guò)任課教師將計(jì)算機(jī)文化滲入到每個(gè)層次中），分別對(duì)兩個(gè)層次制定不同的教學(xué)大綱和教學(xué)模塊。基礎(chǔ)操作層要求學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的一些基礎(chǔ)概念性知識(shí)，靈活運(yùn)用各類辦公軟件，能應(yīng)用相關(guān)的軟件解決一些復(fù)雜、綜合的問(wèn)題，了解涉及各知識(shí)領(lǐng)域中用于實(shí)際開發(fā)工作的技術(shù)與方法，如所有學(xué)生都能熟練使用Word解決文件輸入、排版、打印等操作；應(yīng)用發(fā)展層是在基礎(chǔ)操作層的基礎(chǔ)上，增加多媒體技術(shù)或網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)等，了解涉及實(shí)際應(yīng)用及開發(fā)中需要掌握的一些應(yīng)用性技能，如藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生能對(duì)Photoshop等軟件熟練應(yīng)用，為專業(yè)繪圖提供幫助等。

2.1.2建立教學(xué)內(nèi)容的9個(gè)模塊

傳統(tǒng)的課程體系是一個(gè)相對(duì)封閉的整體，從原理、概念到應(yīng)用具有較強(qiáng)的邏輯性，但不利于教學(xué)內(nèi)容的更新。模塊化將教學(xué)內(nèi)容劃分成若干模塊，每個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)是一個(gè)完整的體系，但模塊之間是相互配合、相互聯(lián)系的，模塊化教學(xué)有利于知識(shí)點(diǎn)更新。因此，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀將教學(xué)內(nèi)容劃分成9個(gè)教學(xué)模塊，如計(jì)算機(jī)組成、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、Word2003、Excel2003、Powerpoint2003、多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、程序設(shè)計(jì)等模塊，每個(gè)層次選取6~7個(gè)適應(yīng)學(xué)生水平且與專業(yè)密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)模塊進(jìn)行傳授。如藝術(shù)類學(xué)生可選擇計(jì)算機(jī)組成、操作系統(tǒng)、Word2003、Excel2003、Powerpoint2003、多媒體技術(shù)等模塊，而電子類學(xué)生可選擇計(jì)算機(jī)組成、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、Word2003、Excel2003、Powerpoint2003、程序設(shè)計(jì)等模塊。

2.1.3基于工作任務(wù)的項(xiàng)目化教學(xué)